Centra kolegiální podpory

Transkript

1 Centra kolegiální podpory Diagnostika a intervence pro Klokanovy školky Cílem projektu je posílení kompetencí učitelů v pedagogické diagnostice a ve stimulaci dítěte v oblasti čtenářské a matematické pregramotnosti a polytechnické výchovy; sdílení profesních zkušeností učitelů a k jejich spolupráci mezi sebou a dále např. s učiteli prvního stupně ZŠ, rodiči a dalšími odborníky na předškolní vzdělávání. Diagnosticko intervenční (stimulační) systém Systém péče, který umožní dítě poznat, vycházet z toho, jaké dítě je, co již umí a zná, stanovit si výchozí bod společné cesty, a následně zvolit pro dítě přiměřené podněty. Chceme-li se podílet na uspokojování potřeb dítěte a aktivně zasahovat do jeho rozvoje, je nezbytné se v těchto potřebách a možnostech nejprve orientovat. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (úplné znění k 1. září 2017): Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb speciálních. Každému dítěti je poskytnuta pomoc a podpora v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Proto je nutné, aby vzdělávací působení učitele vycházelo z pedagogické diagnostiky z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalosti aktuálního stavu jeho vývoje, konkrétní životní a situace, pravidelného sledování jeho vývoje a vzdělávacích pokroků. Jen tak je možno zajistit, aby pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí, aby každé dítě bylo stimulováno, byla podporována jeho poznávací motivace. Dítě se tak prostřednictvím vzdělávacích aktivit postupně rozvíjí v základních dovednostech (motorických, poznávacích ad.) vzhledem ke svým optimálním možnostem tak, aby docílilo úspěchu, který je jeho okolím oceněn a samo se cítilo úspěšné.

2 Diagnostika není cílem, je prostředkem k poznání dítěte, úrovně vývoje jednotlivých schopností, dovedností a vědomostí. Diagnostika je nutnou součástí cílené intervence (stimulace): Poznáním slabých i silných stránek jedince; potřebné míry obtížnosti podnětů Průběžné vyhodnocování účinnosti používaných postupů, zprostředkování Vyhodnocení dílčí, závěrečné Vývoj dítěte má vzájemnou propojenost, určitou časovost a posloupnost. Vzájemná propojenost a podmíněnost - jednotlivé funkce nejsou izolované, na každé činnosti se podílí funkcí více, vzájemně se ovlivňují a podporují. Oslabení jedné oblasti se často promítne do oblastí dalších. Časovost znamená, že schopnost, dovednost nastupuje, resp. dítě k ní obvykle dozraje v určitém věku, lépe eno věkovém rozmezí. Posloupnost znamená, že se daná schopnost, dovednost rozvíjí po krocích, postupně a v návaznosti od snadnější po obtížnější, od jednodušší po složitější. Sledované oblasti tělesný (somatický) vývoj a zdravotní stav úroveň vyspělosti poznávacích (kognitivních) funkcí o motoriky, grafomotoriky o zrakového vnímání a paměti o sluchového vnímání a paměti o vnímání prostoru o vnímání času o základních matematických představ o i (myšlení) úroveň práceschopnosti (pracovní předpoklady, návyky) úroveň zralosti osobnosti (emocionálně-) o komunikaci (verbální i neverbální) o přiměřené reagování na nové situace o adaptování se na nové prostředí o porozumění vlastním pocitům a sebeovládání o porozumění emocím a chování druhých lidí o objektivní sebepojetí, sebehodnocení, sebedůvěru o schopnost pracovat s ostatními, spolupracovat

3 Vývojové škály z oblasti zrakového vnímání (BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, 2006.) Tabulka č. 1 Barva věk nezvládá 1 Přiřadí barvu (základní barvy) 3 2 Na pokyn ukáže požadovanou barvu 3,5 3 Pojmenuje barvu (základní) 4 4 Přiřadí odstíny barev 5 5 Pojmenuje odstíny barev 6 zvládá s dopomocí zvládá samostatně Tabulka č. 2 Zrakové rozlišení (zraková diferenciace) věk nezvládá zvládá s dopomocí zvládá samostatně 12 Odliší výrazněji jiný obrázek v řadě 3,5 13 Odliší obrázek v jiné velikosti 3,5 14 Odliší jiný obrázek v řadě 4,5 15 Odliší obrázek v řadě lišící se horizontální polohou 16 Odliší obrázek v řadě lišící se detailem 17 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se detailem 18 Odliší obrázek lišící se vertikální polohou 4, , Vyhledá dva shodné obrázky v řadě 5, Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou 5,5 6

4 Témata vzájemného učení v CKP: a. Čtenářská pregramotnost b. Matematická pregramotnost c. Polytechnické vzdělávání v MŠ d. Individualizace vzdělávání v MŠ Vztah témat CKP a Diagnostiky dítěte předškolního věku (Klokanova kufru) Tabulka č. 3 Oblast Podoblast čtenářská pregramotnost matematická pregramotnost polytechnická výchova hrubá motorika Motorika jemná motorika grafomotorika Řeč lexikálně sémantická morfologicko syntaktická pragmatická fonetickofonologická Fonologické uvědomování analýza, syntéza diferenciace paměť diferenciace Zraková vnímání analýza, syntéza paměť Vnímání prostoru poloha, umístění pořadí, vzdálenost, poměr Vnímání času časové úseky časový sled, serialita Základní matematické představy porovnávání řazení třídění množství Individualizace vzdělávání v MŠ se prolíná všemi tématy.

5 Vztah diagnosticko-intervenčních materiálů Diagnostika dítěte předškolního věku, Klokanův kufr, Klokanovy kapsy Zrakové rozlišení Tabulka č. 4 Zrakové rozlišení (zraková diferenciace) Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 12 Odliší výrazněji jiný obrázek v řadě Rozlišuj 13 Odliší obrázek v jiné velikosti - Rozlišuj + Rozlišuj 14 Odliší jiný obrázek v řadě Rozlišuj - Rozlišuj + Rozlišuj 15 Odliší obrázek v řadě lišící se horizontální polohou - 16 Odliší obrázek v řadě lišící se detailem Rozlišuj 17 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se detailem = = Rozlišuj 18 Odliší obrázek lišící se vertikální polohou Rozlišuj - Rozlišuj + Rozlišuj 19 Vyhledá dva shodné obrázky v řadě 20 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou + BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, 2006.

6 Zrakové vnímání Tabulka č. 5 Část a celek (zraková analýza a syntéza) Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 21 Poskládá obrázek ze dvou částí Poskládej I, II = Poskládej I, II 22 Poskládá obrázek ze čtyř částí Poskládej I, II = Poskládej I, II 23 Poskládá obrázek z několika částí Poskládej I, II + Poskládej I, II Složí tvar z několika částí na předlohu Složí tvar z několika částí podle předlohy Poskládej I, II Poskládej I, II 26 Doplní chybějící části v obrázku

7 Tabulka č. 6 Vnímání prostoru, pojmy Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 1 Nahoře, dole Nasměruj 2 Předložkové vazby na, do, v 3 Níže, výše 4 Vpředu, vzadu 5 Předložkové vazby před, za, nad, pod, vedle, mezi Nasměruj 6 Daleko, blízko 7 První, poslední Rozlišuj = Rozlišuj + Rozlišuj 8 Uprostřed, prostřední, předposlední Rozlišuj = Rozlišuj + Rozlišuj 9 Orientace v okolí dítě ví, jak se jde do obchodu, do školky 10 Hned před, hned za 11 Vpravo, vlevo na vlastním těle Nasměruj 12 Vpravo, vlevo umístění předmětu Nasměruj 13 Vpravo nahoře dvě kritéria Nasměruj + Nasměruj 14 Vpravo, vlevo na druhé osobě

8 Základní matematické představy Tabulka č. 7 Porovnávání, pojmy, vztahy Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 1 Malý x velký Porovnávej a přiřazuj = 2 Hodně x málo = 3 Všechny 4 Krátký x dlouhý Porovnávej a přiřazuj = 5 Úzký x široký = 6 Nízký x vysoký = 7 Prázdný x plný = Porovnávej a přiřazuj 8 Stejně, vytváření dvojic Porovnávej a přiřazuj 9 Měně x více výrazný rozdíl Porovnávej a přiřazuj = Porovnávej a přiřazuj 10 Menší x větší Porovnávej a přiřazuj = Porovnávej a přiřazuj 11 Kratší x delší Porovnávej a přiřazuj = Porovnávej a přiřazuj 12 Nižší x vyšší Porovnávej a přiřazuj = Porovnávej a přiřazuj 13 Některé Porovnávej a přiřazuj 14 Žádné, nic 15 Měně, více, stejně při odlišné velikosti a uspořádání prvků + Porovnávej a přiřazuj 16 O jeden více Porovnávej a přiřazuj 17 O jeden méně Porovnávej a přiřazuj

9 Třídění, tvoření skupin Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 18 Podle druhu (jídlo, hračky) Nasměruj 19 Podle barvy Nasměruj 20 Podle velikosti 21 Podle tvaru 22 Pozná, co do skupiny nepatří Nasměruj + 23 Podle dvou kritérií (žluté kruhy) 24 Podle tří kritérií (malé žluté kruhy) Řazení Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 25 Seřadí tři prvky podle velikosti Porovnávej a přiřazuj 26 Pojmenuje nejmenší, největší Porovnávej a přiřazuj 27 Seřadí podle kritérií: malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší málo, méně, nejméně 28 Pojmenuje: malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší málo, méně, nejméně Porovnávej a přiřazuj Porovnávej a přiřazuj 29 Seřadí pět prvků podle velikosti Porovnávej a přiřazuj Množství Kniha Klokanův kufr Klokanova kapsa 30 Množství do dvou Dopočítej 31 Množství do tří Dopočítej 32 Množství do čtyř Dopočítej 33 Množství do pěti Dopočítej 34 Množství do šesti Dopočítej 35 Množství do Dopočítej

10 Vlohy, schopnosti,, vědomosti Příklad: vlohy schopnosti - předpoklady pro čtení, psaní fonologické uvědomování, zrakové vnímání, vnímání prostoru - čtenářské, psaní vědomosti Schopnost je individuální potenciál člověka pro provádění určité činnosti v budoucnu, je to možnost, podmíněná do jisté míry vrozenými předpoklady, která se může, ale nemusí rozvinout v závislosti na tom, do jakého ho prostředí je člověk začleněn, jak kvalitními výchovy a vzdělání se mu dostane (Průcha, Walterová, Mareš, 1995, s. 198). Dovednost je způsobilost člověka k provádění určité činnosti, je podmíněna do jisté míry vrozenými předpoklady, ale dosahuje se jí učením a výcvikem, např. intelektové, senzomotorické (tamtéž, s. 55). Vědomost se považuje za převážně kognitivní, individuálně svébytnou soustavu představ a pojmů, teorií, a komplexních poznatkových struktur, které si žák osvojil díky školnímu vzdělávání, vlastnímu učení i jiným vlivům. Vědomost je výsledkem lidského vnímání, poznávání, myšlení a zapamatování, praktického experimentování i životních zkušeností, vědomost odráží jak společensko-historickou zkušenost generací, tak individuální zkušenost jedince (Průcha, Walterová, Mareš, 1998, s. 279). Termín znalost je definován jako soubor zvnitřněných poznatků, obvykle uspořádaných podle vzrůstající náročnosti (tamtéž, s. 320). Termín vědomost můžeme považovat za komplexnější, termín znalost se spíše týká konkrétní vymezené oblast.

11 Vztah RVP PV a diagnosticko intervenčních materiálů Tabulka č. 8 Přehled výstupů RVP pro předškolní vzdělávání v souvislosti s klíčovými aktivitami Center kolegiální podpory Klokanovy školky Legenda ČPG čtenářská pregramotnost MPG matematická pregramotnost PTV polytechnická výchova S - schopnosti D - V - vědomosti 5. Vzdělávací oblasti RVP 5.1 Dítě a jeho tělo Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 zachovávat správné držení těla motorika hrubá motorika 2 zvládat základní pohybové a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) 3 koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou motorika orientace v prostoru motorika sluchové vnímání orientace v prostoru hrubá motorika jemná motorika hrubá motorika vnímání rytmu

12 4 vědomě napodobovat jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu 5 ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem 6 vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) 7 ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) 8 zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) motorika motorika sluchové vnímání zraková vnímání sluchové vnímání motorika motorika zrakové vnímání motorika sebeobsluha hrubá motorika hrubá motorika vnímání rytmu zraková diferenciace sluchová diferenciace jemná motorika jemná motorika vizuomotorika grafomotorika jemná motorika

13 9 zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) 10 pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem 11 rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých 12 mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy 13 mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) motorika sebeobsluha jemná motorika pragmatická

14 14+ zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami motorika jemná motorika grafomotorika 5.2. Dítě a jeho psychika Jazyk a Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci i 2 pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 3 vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách 4 vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat níka i obsah, ptát se) foneticko-fonologická morfogicko- syntaktická pragmatická pragmatická

15 5 domluvit se slovy i gesty, improvizovat 6 porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) 7 formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat 8 učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) 9 učit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) 10 sledovat a vyprávět příběh, pohádku 11 popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) orientace v čase vnímání času vnímání času pragmatická morfogicko- syntaktická serialita pragmatická foneticko - fonologická sluchová paměť serialita serialita

16 12 chápat slovní vtip a humor 13 sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech fonologické uvědomování analýza, syntéza 14 utvořit jednoduchý rým fonologické uvědomování analýza, syntéza rytmus 15 poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma 16 rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci zrakové vnímání paměť zraková diferenciace 17 sledovat očima zleva doprava zrakové vnímání pohyby očí na řádku 18 poznat některá písmena a číslice, popř. slova zrakové vnímání paměť zraková diferenciace 19 poznat napsané své jméno zrakové vnímání paměť zraková diferenciace 20 projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

17 5.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 vědomě využívat všechny smysly, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 2 záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost 3 poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 4 přemýšlet, vést jednoduché úvahy a také vyjádřit to, o čem přemýšlí a uvažuje 5 zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) 6 vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení zrakové vnímání sluchové vnímání práceschopnost zrakové vnímání základní matematické představy práceschopnost diferenciace, analýza, syntéza pragmatická diferenciace, analýza, syntéza porovnávání, třídění

18 7 postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 8 chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) 9 chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase 10 učit se nazpaměť krátké texty, vědomě si je zapamatovat a vybavit práceschopnost základní matematické představy vnímání prostoru vnímání prostoru vnímání času řazení třídění porovnávání množství foneticko-fonologická sluchová paměť

19 11 řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady 12 nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 13 vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim pragmatická pragmatická Sebepojetí, city, vůle Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 2 uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je 3 rozhodovat o svých činnostech

20 4 ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5 vyjadřovat souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. 6 uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) 7 přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky 8 prožívat radost ze zvládnutého a poznaného 9 vyvíjet volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 10 respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti práceschopnost

21 11 zorganizovat hru 12 uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí 13 prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) 14 být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem 15 těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním 16 zachycovat a vyjadřovat své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

22 5.3 Dítě a ten druhý Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho 2 porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad pragmatická 3 přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 4 odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná 5 uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 6 chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené pragmatická pragmatická

23 7 uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou pragmatická 8 spolupracovat s ostatními 9 dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla 10 respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. 11 vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) 12 bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

24 13 chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) pragmatická 5.4 Dítě a společnost Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 2 rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

25 3 rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny 4 vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách 5 seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije 6 vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností 7 vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat 8 rozvoj společenského i estetického vkusu

26 5.5 Dítě a svět Očekávané výstupy oblast podoblast ČPG MPG PTV S D V 1 seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu 2 vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách 3 poznávání jiných kultur 4 pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit 5 osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

27 6 rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 7 rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám 8 vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, se živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí