Didaktické zásady ve výuce informatiky. Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 7 duben 2010

Transkript

1 Didaktické zásady ve výuce informatiky Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 7 duben 2010 michal.musilek@uhk.cz

2 Co se naučíme Charakterizovat pojmy didaktické zásady a didaktická pravidla. Vyjmenovat a stručně svými slovy vysvětlit sedm tradičních didaktických zásad. Uvést příklady aplikace didaktických zásad ve výuce informatiky s jejími specifickými podmínkami.

3 Didaktické zásady a did. pravidla Smyslem obojího je zajistit efektivnost výuky. Didaktické zásady jsou obecné poţadavky, které v souladu se zákonitostmi a cíly výuky určují její charakter. Jsou obecné, zaloţené na filozofické koncepci, teorii poznání (gnozeologii) a na celé příslušné teorii vzdělávání (didaktice). Didaktická pravidla jsou konkrétní pokyny, které upřesňují aplikaci did. zásad v určitých fázích a situacích výuky.

4 7 tradičních didaktické zásad 1. Zásada komplexního rozvoje osobnosti ţáka 2. Zásada individuálního přístupu k ţákům 3. Zásada uvědomělosti a aktivity 4. Zásada soustavnosti a přiměřenosti 5. Zásada vědeckosti 6. Zásada spojení teorie s praxí 7. Zásada názornosti

5 Zásada komplexního rozvoje žáka Nic nového pod sluncem starověké Řecko ideál kalokaghatia (krása a ctnost, tělo a duch). Ve škole rovnoměrný rozvoj ţáka v oblastech: kognitivní, afektivní a psychomotorické. Učitel vţdy vzdělává i vychovává (ať chce, či nechce). Můţe škola sama nést plnou odpovědnost? Jaké příleţitosti a hrozby přináší ICT, jaké jsou silné a slabé stránky výuky informatiky?

6 SWOT analýza S strengths silné stránky W weaknesses slabé stránky O opportunities příleţitosti T threats hrozby S/W vnitřní původ (výuka informatiky) O/T vnější původ (ICT v ţivotě ţáka) Provedeme ve 2 krocích - 1. doma, 2. na cvičení. Oba kroky provádíme v mříţce 2 x 2 pole.

7 SWOT analýza 1. krok Komplexní rozvoj: Vnitřní faktory (atributy předmětu INFORMA- TIKA a jeho výuce) Vnější faktory (atributy světa ţáka, plného vlivů ICT a médií) Faktory pomáhající dosažení cíle pestrost témat a činností doplňte doma! S různé zdroje informací doplňte doma! O Faktory znesnadňující dosažení cíle důraz na ovládnutí office doplňte doma! W sezení u počítače celé dny doplňte doma! T

8 SWOT analýza 2. krok Strategie výuky: Opportunities Příležitosti Strengths Silné stránky S-O strategie Vyuţití a rozvoj silných stránek (to nejjednodušší) doplníme spolu při cvičení! Weaknesses Slabé stránky W-O strategie Odstranění slabin pro vznik nových příleţitostí doplníme spolu při cvičení! Threats Hrozby S-T strategie Vyuţití silných stránek proti vlivu hrozeb doplníme spolu při cvičení! W-T strategie To nejtěţší: Omezit vliv hrozeb, útočících na naše slabá místa doplníme spolu při cvičení!

9 SWOT analýza - poznámky Původně nástroj pro marketing a ekonomii Později přenesen na neziskový sektor (i školy) Někdy se místo vnější (SW) vnitřní (OT) člení na aktuální stav (SW) budoucnost (OT) (zejména v oblasti rozvoje lidských zdrojů)

10 Zásada individuálního přístupu Co ţák, to osobnost individuální zvláštnosti Rozumové schopnosti, zdravotní stav, morálně volní vlastnosti, charakter, postoj k učení, zájmy, rodinné zázemí, vybavení ICT, Můţe učitel dobře znát zvláštnosti všech ţáků, které učí informatiku? Př. ZŠ s 2ma třídami v ročníku (A, B), 25 ţáky ve třídě. Učíte 5. aţ 9. ročník 1 h týdně ve 2 sk. Kolik ţáků s jejich individuálním zvláštnostmi byste měli dobře znát?

11 Kompromis - diferenciace výuky Vnější diferenciace ţáky rozdělíme na výuku tak, aby skupiny byly co nejvíc homogenní. Jaké moţnosti máme ve výuce informatiky? (začátečníci pokročilí, chlapci dívky, ) Jaké klady a zápory má vnější diferenciace? Vnitřní diferenciace rozdílní ţáci se učí společně, ale dostávají různé individualizované úkoly. Jaké jsou klady a zápory vnitřní diferenciace?

12 Vnitřní diferenciace výuky Různě náročné úkoly pro různě nadané, či různě motivované ţáky styl málotřídní školy Skupinová práce a různé role ve skupině (řešitel, oponent, zapisovatel, tiskový mluvčí) Pomoc spoluţákům a vzájemné učení ţáků Individualizované domácí úkoly, soutěţe Volitelné a nepovinné předměty, krouţky Zkuste navrhnout zaměření VP, NP a krouţků v oblasti informatiky!

13 Zásada uvědomělosti a aktivity Jasně formulovat cíle výuky Stanovit jednoznačná kritéria hodnocení, nejlépe ve spolupráci se ţáky Motivovat ţáky, učit aplikovat poznatky Pouţívat aktivizující metody výuky: problémové vyuč., projektové vyuč., zajímavé učební úlohy, samostatná práce ţáků, Vysvětlete, jaký vliv má uvědomělost učení na kvalitu a kvantitu osvojovaných poznatků!

14 Zásada soustavnosti a přiměřenosti Logická návaznost jednotlivých témat! Systém oboru přetvoření didaktický systém Přístupnost ţákům určitého věku Didaktický systém učiva si dobrý učitel buduje několik let a dále jej vylepšuje Některé obory mají ustálený didaktický systém (posloupnost tematických celků např. SŠ fyzika), ale informatika jej prozatím nemá! Učitel informatiky má velkou svobodu, ale také zodpovědnost za tvorbu didaktického systému!

15 Zásada vědeckosti Kontakt učitele s vývojem teoretické informatiky, novými principy hardware i software Schopnost předávat abstraktní teorii ţákům v jim dobře srozumitelné podobě při zachování věcné správnosti, vést je k porozumění faktům Učit ţáky vyhledávat, zpracovávat a vyuţívat informace, jak z oblasti ICT, tak obecně

16 Zásada spojení teorie s praxí IN Škola nesmí být skleník, izolovaná od světa. Ţáci si, zvláště v oblasti ICT, přinášejí do školy řadu praktických zkušeností a správných i méně přesných, či zcela chybných představ o světě. Světem je pro dnešní ţáky jak okolí, které vnímají bezprostředně svými smysly, tak to co vidí skrz obrazovku televizoru, či monitor počítače (obojí dnes navíc začíná splývat). Úkolem učitele je správné představy upevňovat, upřesňovat a rozvíjet, nesprávné opravovat!

17 Zásada spojení teorie s praxí OUT Výukové cíle musí jít na či nad úroveň aplikace. Ţáky je nutné přesvědčit, ţe učivo má smysl, tj. ţe je uplatní v praktickém ţivotě; ať uţ doma, během dalšího studia nebo v zaměstnání. Místo o spojení teorie s praxí se někdy vzletně mluví o spojení školy se ţivotem. Ţáci se neučí jen ve škole, ale mnoho věcí se naučí jinde. Je ţádoucí tyto dva světy co nejvíc propojit!

18 Zásada názornosti Zásada zdůrazňovaná jiţ J. A. Komenským zůstává celá staletí v platnosti. Názornost je spojována s co nejlepší představou ţáka o daném objektu, jevu či ději. Toho lze často dosáhnout smyslovým vnímáním a zkoumáním. Zdůrazňována je úloha zraku. Názorný můţe být ovšem také výklad ilustrující např. společenský jev srozumitelnými příklady, vyţívající pojmy ţákům dobře známé. Jaký vliv má zapojení více smyslů během učení?

19 Komenského zlaté pravidlo didaktiky Proto budiž učitelům zlatým pravidlem, aby všechno bylo předváděno všem smyslům, kolika možno. Totiž věci viditelné zraku, slyšitelné sluchu a hmatatelné hmatu; a může-li býti vnímáno najednou více smysly, budiž to předváděno více smyslům. Jan Amos Komenský Vidět znamená zapomenout; vidět a slyšet znamená znát; vidět, slyšet a dělat znamená umět. Čínské přísloví

20 Kolik procent učiva si pamatujeme 10 % z toho, co čteme 20 % z toho, co slyšíme 30 % z toho, co vidíme (50 aţ 60) % z toho, co vidíme a slyšíme zároveň (70 aţ 80) % z toho, co sami aktivně konáme (80 aţ 90) % z toho, co někoho jiného učíme Všimněte si, ţe nejlepší způsob, jak se něco naučit, je učit to druhé! Jakým způsobem v informatice dosáhneme 50 %?

21 Didaktická pravidla pro informatiku Co jde, ukazujme ţákům s pouţitím dataprojektoru a zároveň slovně komentujme! Dejme ţákům příleţitost, ať se vzájemně učí, kdykoliv je to moţné. Zadávejme miniprojekty, problémové úkoly, aplikované úlohy, úlohy s motivujícím obsahem. V kaţdé hodině jasně formulujme cíle výuky a objasněme ţákům, k čemu se jim získané vědomosti či dovednosti budou hodit v jejich dalším studiu a v zaměstnání.

22 KONEC