VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI

Transkript

1 PROJEKT ZŠ ZLATÉ HORY UČÍME SE MODERNĚ, UČÍME SE PRO ŽIVOT! CZ.1.07/1.1.26/ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI PROJEKTOVÉ VÝUKY DIDAKTICKÉ ZÁSADY PŘI TVORBĚ PROJEKTOVÝCH ÚKOLŮ Mgr. Michal Sedláček, Ph.D.

2 Didaktické zásady při tvorbě projektů a práci na projektových úkolech

3 Zásada komplexního rozvoje žáka Ve výchovně vzdělávacím procesu by mělo docházet k plnému, všestrannému a harmonickému rozvoji osobnosti žáka. Z hlediska projektové výuky dbáme, aby výuka podpořila rozvoj osobnosti žáka v kognitivní, afektivní a psychomotorické rovině. Při přípravě projektové výuky provádíme didaktickou analýzu učiva a stanovujeme cíle s ohledem na komplexní rozvoj žáka v uvedených rovinách. Napomáháme tomu, aby každý žák dospěl k optimálnímu rozvoji na své věkové úrovni.

4 Zásada vědeckosti Obsah projektové výuky musí být vědecky správný a hodnověrný. Vhodnými výukovými metodami vědecké informace transformujeme a předáváme je žákům ve srozumitelné formě, provázíme je při vyhledávání informací, jejich zpracovávání a využívání. Rozvíjíme myšlení žáků vedoucí k porozumění, zapamatování, schopnosti aplikace a inovace získaných vědomostí, dovedností a návyků.

5 Zásada individuálního přístupu k žákům Při vyučování přihlížíme k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků, zaujímáme k nim diferencovaný postoj. Každý žák má dospět k optimálnímu rozvoji na své věkové úrovni a dosáhnout co nejlepších výsledků v učení. Jelikož se žáci liší v úrovni myšlení, chápání, řeči, v úrovni citových a volních procesů, v zájmech, charakterových vlastnostech, postojích k učení, v osobních zkušenostech a jiných vlastnostech, které nemůžeme zanedbat ve výchovně vzdělávacím procesu, měli bychom individuální zvláštnosti studentů dobře poznat a řídit projektové vyučování tak, aby každý z nich měl možnost účastnit se podle svých sil práce a měl možnost pocítit radost z úspěchu v učební i emocionální oblasti.

6 Zásada spojení teorie s praxí Osvojování teorie ve vyučování vychází z praxe, teoretické vědomosti žáků se spojují s jejich praktickou činností, stávají se nástrojem zlepšování praxe. Smysl projektové výuky je postaven zejména na řešení praktických úkolů. Formulujeme tedy cíle na úrovni aplikace teoretických poznatků v praxi. Dbáme, aby zaměření projektů vycházelo buď z dříve nabytých zkušeností žáků, nebo je připravilo na řešení praktických úkolů a jejich uplatnění v budoucím zaměstnání. Jako vhodné se jeví propojení s praxí ve firmách, kdy oslovení zástupci firemního sektoru se účastní diskuzí s žáky, popřípadě jim jsou nápomocni při řešení projektových úkolů. Vedeme žáky k aplikaci pouček a pravidel v praxi.

7 Zásada uvědomělosti a aktivity Zásada vyžaduje vytvořit u žáka takový vztah k učení, který ho bude zavazovat učit se co nejsvědomitěji a nejlépe, aby dosáhl co nejkvalitnějších výsledků. U žáků vytváříme zodpovědný vztah k osvojené látce a učení. Dle této zásady dovede žák osvojené poznatky vysvětlit, interpretovat a umí je aplikovat v praxi. Cíle formulujeme tak, aby byla podněcována celostní aktivita žáků a to zejména progresivními metodami výuky zaměřenými na samostatnou práci žáků, mezi které patří projektová výuka. U žáků kontrolujeme, zda zadanému úkolu rozumí, zda vědí, co se od nich očekává.

8 Zásada názornosti Tato zásada vyjadřuje, aby žák získal poznatky o světě přímým stykem s věcmi, bezprostředním všestranným vnímáním předmětů a jevů. Zabezpečujeme konkrétnost, reálnost poznání žáků, umožňujeme jim utvářet si správné představy o poznávané skutečnosti. Názornost usnadňuje a urychluje proces poznávání, usnadňuje proces samostatného myšlení žáků, poutá jejich pozornost a zájem, oživuje vyučování. Učitel má vnímání názoru usměrňovat a kontrolovat.

9 Zásada soustavnosti a přiměřenosti Vyučování má být adekvátní věkovým zvláštnostem, dosavadním vědomostem, zkušenostem, výkonnosti a dosaženému stupni vývoje žáka. Nové poznatky se opírají o předcházející, zařazují se do soustavy dříve osvojených poznatků. Poznatky jsou osvojovány žáky v určitém logickém uspořádání, tvořící přijatelnou posloupnost a jeden poznatek logicky vyplývá z druhého. Při aplikaci této didaktické zásady postupujeme od jednoduchého ke složitému, od známého k neznámému, výklad nových pojmů vychází ze zkušeností žáků, volíme přiměřené tempo výkladu a výklad přizpůsobujeme chápavosti žáků.

10 Zásada trvalosti Dbáme na to, aby si žáci osvojili vědomosti, dovednosti a návyky pevně a trvale, aby je nezapomněli, nebo se nestávaly nejasnými, útržkovitými.

11 Studijní materiály Coufalová, Jana: Projektové vyučování pro první stupeň základní školy, Fortuna, Praha 2006 Černá, Karla: Rok s Robinsonem, IMC, Žďár nad Sázavou 1997 Houška, Tomáš: Škola je hra, vlastním nákladem, Praha 1993 Kašová, J.: Škola trochu jinak, Projektové vyučování v teorii i praxi, Iuventa, Kroměříž 1995 Kratochvílová, Jana: Teorie a praxe projektové výuky, Masarykova univerzita, Brno 2006 Spilková, Vladimíra a kol.: Proměny primárního vzdělávání v ČR, Portál, Praha 2005 Valenta, J. a kol.: Pohledy projektová metoda ve škole a za školou, IPOS ARTAMA, Praha 1993 Žanta, R.: Projektová metoda, Praha 1934