Surdopedie Psychické zvláštnosti sluchově postižených dětí
|
|
- Michaela Valentová
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Evropská 33, Praha 6 Předmět: Speciální pedagogika Surdopedie Psychické zvláštnosti sluchově postižených dětí 10. ledna 2005 Michaela Molková 1A SOP
2 Vady sluchu jsou jedny z mnoha sluchových deprivací. Primárním defektem je sluchové postižení, které znamená značné omezení nebo ztrátu schopnosti sluchově vnímat. Sekundární potíže se projevují u psychických procesů, jejichž rozvoj je závislý na dobrém sluchovém vnímání. Nejzávažnějším sekundárním handicapem je tedy v tomto případě porucha vývoje řeči. Což je pro postiženého velmi složité, vždyť mluva a sluch jsou při lidské komunikaci nejobvyklejšími nástroji. Nedostatečný rozvoj řeči se projeví jak v oblasti poznávacích procesů, tak v socializaci. Dokázat se vyjadřovat mluvenou řečí představuje nejpřirozenější překlenutí komunikační bariéry sluchově postiženého. Nedostatek verbální regulace a autoregulace chování ovlivní i rozvoj a charakteristické znaky autoregulačních procesů. Velmi důležitou roli pro postiženého jedince hraje charakter a závažnost jeho sluchového postižení, ale i doba, kdy a za jakých okolností vzniklo. Z psychologického hlediska je podstatným znakem stupeň slyšení mluvené řeči. Na něm závisí i charakter rozvoje formální a obsahové složky řeči. Při hodnocení zbylého sluchu je podstatné, jaké tóny a jak přesně dítě rozlišuje. To jak se bude vyvíjet komunikace velmi závisí i na tom, kdy vada sluchu vznikla. Důležitým vývojovým mezníkem je v tomto případě stupeň osvojení řeči, v jaké míře má dítě zafixovány řečové dovednosti a jak je bohatá jeho slovní zásoba. Jestliže dítě ztratí sluch v počátečním období vývoje řeči (zhruba v předškolním věku), obyčejně přestane mluvit a řečové návyky ztrácí, jestliže se mu nedostává odborné péče. SPECIFICKÉ RYSY NĚKTERÝCH PSYCHICKÝCH VLASTNOSTÍ SLUCHOVĚ POSTIŽENÝCH DĚTÍ 1) Z hlediska poznávacích procesů Nedostatek sluchových podnětů a zejména problémy s diferenciací verbálních stimulů vedou k ochuzení této specifické složky stimulace i učení. Porucha sluchu je do určité míry kompenzována činností nepoškozených analyzátorů, zejména zrakového, taktilně kinestetického a výjimečně i vnímáním vibrací. Zrakové vnímání je hlavním zdrojem informací o okolním světě. Zraková zkušenost může být obtížněji zobecněna, a proto zůstávají zafixovány infantilnější strategie poznávání (např. metoda pokus a omyl ). Zrakové vnímání je velmi důležité pro komunikaci sluchově postižených. Jsou do značné míry odkázány na pozorování nejen přirozené mimiky a pantomimiky, ale i posunkové řeči. Jakmile se začnou učit mluvenou řeč, je zraková percepce důležitou složkou odezírání jak verbálního projevu druhé osoby, tak i součástí sebekontroly při nácviku artikulačních pohybů. Odborné vedení sluchově postižených dětí umožňuje,že ztráta sluchu již nevede také k němotě. Nedostatečným rozvojem řeči jsou ovlivněny i takové psychické procesy jako je paměť a pozornost. Pozornost se jeví jako značně nezralá, spontánně a bezděčně vázaná spíše nápadnými či nějak individuálně atraktivními podněty. Nezralost a netrénovanost pozornosti se projevuje i v její 1
3 povrchní koncentraci, děti si snadněji zapamatují to, co je zaujalo a nezafixují si podstatné vlastnosti, které tak nápadné nejsou. Představy neslyšících bývají často obsahově odlišné. Omezenější může být i rozsah zapamatovaných informací a často i jejich přesnost. Neslyší má problém s reprodukcí zapamatované skutečnosti. Zvláštnosti zrakové paměti se projevovaly ve větší míře u dětí předškolního a mladšího školního věku. Později se jejich paměťové schopnosti pod vlivem školní výuky vyrovnávají úrovni slyšících. Potíže při zapamatování slov u neslyšících jsou podmíněny zvláštností osvojování řeči a nemožností sluchové kontroly. Problém jim působí rozlišování významu slov, která jsou si hláskově podobná, proto musejí vždy přesně pochopit význam jednotlivých slov a nedovedou ani dobře asociovat slova podle jejich obsahové podobnosti. Myšlení je ovlivněno deficitem v oblasti znakového systému zobecnění tedy řeči. V počátku vývoje tzv. senzomotorické fázi, získává i neslyšící dítě určité znalosti a uvědomuje si základní vztahy. Jakmile je dítě schopné hledat nové způsoby řešení nejen faktickou činností, ale již zprostředkovaně, vnitřními mentálními aktivitami, dochází k přechodu na vyšší úroveň tzv. symbolické myšlení. Nezbytným předpokladem tohoto vývojového procesu je vytvoření dostatečného množství přiměřených představ a jejich využití při řešení nové situace. Výraznější opoždění je v předškolním věku, kdy běžně dochází k přechodu na tzv. názorové, intuitivní myšlení, tato změna předpokládá rozvoj v oblasti pojmů, i když zatím značně konkrétních. Nástup do školy bývá vývojově vázán na přechod do fáze tzv. konkrétních logických operací. U těžce sluchově postižených dětí tato fáze nastává mnohem později, protože chybí verbální zkušenost na úrovni pochopení vztahu mezi slovem a označovaným objektem a následkem toho i potřebná zkušenost s mentálními operacemi, které u těchto dětí zůstávají na úrovni symbolické manipulace. Velmi záleží na specifické aktivitě prostředí dítěte a na výukovém vedení. K podstatnějšímu pokroku v rozvoji poznávacích procesů dochází až ve školním věku (díky odbornému vedení). Nejzávažnější překážkou normálního vývoje těžce sluchově postiženého dítěte je opoždění adekvátního rozvoje řeči, a to zejména v batolecím a předškolním věku. Znaková řeč, jako základní komunikační prostředek se u neslyšících dětí začíná spontánně rozvíjet v batolecím věku. I když je to kompenzační způsob nahrazující mluvenou řeč, má celou řadu odlišností a omezení, kterými se od běžného způsobu komunikace liší: - Posunky nejsou tak výrazově přesné jako slova, jsou mnohoznačnější a méně diferencované. - Posunková řeč podává méně informací, je omezenější. - Posunková řeč nerozlišuje podstatným způsobem konkrétní a obecné pojmy. - Posunková řeč má chudou a nepřesnou skladbu. - Posunková řeč je agramatická. 2
4 - Přestože je posunková řeč především prostředkem komunikace, je zároveň i izolujícím faktorem, protože jí většina běžné populace nerozumí. Z toho plynou velmi omezené sociální kontakty postiženého. Mluvenou řeč si mohou neslyšící osvojit pouze s pomocí odborné výuky. Protože nevnímají řeč sluchem, ale zrakem, eventuálně hmatem, mají jiné senzorické základy pro vytváření primárních obrazů slov než zdravé děti. Dítě mluvenou řeč odezírá. Speciální výuka poskytuje nezbytné podmínky pro osvojení fonetického systému, slovní zásoby i gramatiky a umožňuje takto zlepšit i jejich psychický vývoj, zejména v oblasti poznávacích procesů. Pro nácvik artikulace se využívá vizuální kontrola. Bez sluchové zkušenosti lze jen velmi obtížně dosahovat zřetelné a přesné výslovnosti. Nelze vnímat melodii řeči. Opoždění je zřejmé i v oblasti osvojování gramatického systému. Děti si jen pomalu a postupně uvědomují význam jednotlivých slovních druhů a jejich odlišnosti. Gramatické tvary používají nejistě, nepřesně a nezachovávají slovosled. Mnohdy se mluví až o agramatismu neslyšících. Pro výuku mluvené řeči je využíván i hmat, přiložením ruky k ústům lze zachytit např. rytmus. Vibrační citlivost pomáhá i při kontrole vlastní výslovnosti. Jestliže jsou zachovány alespoň zbytky sluchu, je třeba je za pomoci všech dostupných prostředků rozvíjet, aby pomáhaly jak při percepci řečové informace, tak při kontrole vlastního verbálního projevu. Ovládnutí psané řeči poskytuje neslyšícím dětem větší možnosti pro kompenzaci následků sluchové poruchy i dalších sekundárních potíží. Zraková percepce písma je pro neslyšící mnohem snadnější než odezírání pohybů mluvidel. Výuka psaní a čtení je však obtížnější, protože se nemůže opírat o zvládnutou schopnost mluvené řeči. Rozdíly jsou hlavně ve slovní zásobě a praktických gramatických znalostech. Zvláštností je, že výuka mluvené i psané řeči probíhá u neslyšících téměř současně a paralelně, kdežto slyšící děti se nejdřív naučí mluvit a teprve mnohem později se učí číst a psát. Slovo má pro neslyšící dlouho jen konkrétní nominativní charakter. Pochopit význam slova z kontextu je pro ně často obtížné. Mnohdy dovedou mechanicky číst, ale nechápou dobře smysl čteného textu. 2) Zvláštnosti z hlediska autoregulačních mechanismů Autoregulační mechanismy jsou ovlivňovány nedostatkem rozvoje řeči a v tomto smyslu souvisejí i se socializačním vývojem (např. osvojování norem chování). V batolecím věku dochází u dětí s těžkým sluchovým postižením k divergenci (odlišení) ve vývoji dvou základních schopností, které jsou předpokladem primární emancipace ze závislosti na matce a nejbližším okolí. Adekvátním tempem se u těchto dětí rozvíjejí pouze pohybové schopnosti, dítě zvládne 3
5 emancipační proces jen na úrovni fyzické autonomie. Jediným regulačním systémem jsou v tomto věku citové prožitky, které bývají intenzivní a obyčejně spojené s konkrétním stimulem, nápadné je přetrvávání a neměnnost emoční regulace i v pozdějším věku. Typické projevy negativismu vyplývají z častějšího neporozumění požadavkům okolí a jsou spojeny s nezralou schopností sebeovládání. Regulace vlastního chování je běžně založena na zvnitřnění verbálních pokynů, což u neslyšících dětí možné není. V předškolním období je důležitý vývoj norem a přiměřených pocitů viny, ale častěji se setkáváme s přetrváváním infantilní autoregulace dětského chování citovými prožitky. Dítě i v tomto věku dělá především to, co mu přináší příjemné pocity. Vývoj vůle je možný jen v obmezeném rozsahu. Problém zde není jen obtížnější sebeovládání, ale i neschopnost orientace v požadavcích, které situace přináší. Ještě ve školním věku mívá emoční autoregulace větší význam, vůle jako autoregulační systém, bývá slabší, z čehož plyne větší impulzivita a nepřiměřené zkratkovité reakce. 3) Zvláštnosti z hlediska socializace Nemožnost běžné komunikace u neslyšících samozřejmě omezuje i jejich sociální kontakty, problémy nastávají hlavně v předškolním věku a vyplývají hlavně z neschopnosti porozumění. Interakce mezi neslyšícími a slyšícími dětmi je omezena pouze na verbální způsob. Děti bývají odmítány, protože neporozumění jejich projevu vyvolává v ostatních nepříjemné pocity (úzkost, napětí). Neslyšící děti se často nemohou zapojit do společné hry, jelikož nejsou schopné porozumět pravidlům. Díky svému impulzivnímu a zkratkovitému chování jsou ostatními často odmítány. Neslyšícím a nemluvícím dětem lze v prvních letech života jen obtížně vysvětlit určitá pravidla chování. Učení v této oblasti je opožděno, může probíhat způsobem nápodoby či neverbálně prezentovanou instrukcí, ale zobecnění nějakého pravidla je bez znakového systému obtížné. Dítě je deprivováno v oblasti učení. V oblasti vývoje sociálních rolí je na překážku obtížnost kontaktu s různými lidmi mimo rodinu. Bez pomoci verbální komunikace dítě obtížněji chápe specifické rysy různých rolí, zejména těch, se kterými se nesetkává tak často. Komunikační potíže, které přetrvávají i v pozdějším věku vedou k preferenci sociální interakce se stejně postiženými lidmi a vytváření sociálně izolovaných skupin. Tato tendence je u sluchově postižených lidí velmi intenzivní, mnohem větší než u jiných postižení. 4
6 ZVLÁŠTNOSTI VÝVOJE SLUCHOVĚ POSTIŽENÝCH DĚTÍ V 1. roce života probíhá vývoj bez větších nápadností. Těžce sluchově postižené dítě začne broukat (broukání je vrozený projev), ale protože chybí zpětná vazba, už nezačne žvatlat. Ovlivnění sociální interakce přichází až ke konci prvního roku života, kdy zdravé dítě začíná rozumět formální i obsahové složce řeči, může to vést až k sociální deprivaci. Lokomoce a všechny pohybové aktivity se rozvíjí správně, ale nerozvíjí se řeč, a to nepříznivě ovlivňuje rozvoj poznávacích procesů, hlavně symbolického myšlení. Pokud je některá ze složek komunikačního procesu porušena, dochází ke změněným podmínkám, kdy se jedinec nemůže bez speciální péče a přiměřených prostředků adekvátně vyvíjet. Sluchové postižení představuje nejtěžší bariéru v komunikaci. Problémem je i saturace potřeby účelného učení pochopení nějakého řádu a pravidel. Bez verbálního vysvětlení dítě pravidla těžko chápe. V oblasti socializace řeč velmi chybí, dítě má omezenou možnost vyjádřit své potřeby a pocity, je nuceno využívat jen chudší posunkový systém. Dítěti většinou rozumí jen členové rodiny, a tím se omezuje rozvoj nových sociálních kontaktů. Může dojít k izolaci, bouřlivějším projevům negativismu, přetrvávání infantilního egocentrismu i v pozdějším věku. Předškolní období zdůrazňuje aktivitu a sebeprosazení. Tato potřeba se u těžce sluchově postižených dětí realizuje především motorickou činností, méně regulovanou vnějšími i vnitřními vlivy. Děti bývají spontánní, špatně ovlivnitelné, impulzivní, často reagují afektivními výbuchy. Díky neporozumění okolí se nemohou rozvíjet pocity viny, jestliže dítě normu překročí. Jelikož posunková řeč nemůže nahradit slovní komunikaci, přetrvává bariéra v kontaktu s lidmi. Dominantní se stává ta forma komunikace, která je z hlediska jeho individuality nejefektivnější. Ve školním věku je věnována značná péče rozvoji mluvené řeči, ale určité komunikační problémy přetrvávají i později. Nutnost odezírat znamená pro dítě mnohem větší zátěž, zejména pozornosti. Verbální komunikace přináší spíše napětí než uspokojení, dětem pak selhává trpělivost a reagují zkratkovitě, impulzivně, agresivně a výbušně, což je výraz nezvládnuté obrany ve značně zátěžové situaci. Vytváření vlastní identity v pubertě je u těžce sluchově postižených ovlivněno jejich určitou komunikační izolací a infantilním autoregulačním systémem, který vede k různým nápadnostem v chování. Především ve smyslu značné impulzivity, emotivity a nedostatečného sebeovládání i obtížnějšího podřízení autoritě. 5
7 LITERATURA Vágnerová, M.: Variabilita a patologie psychického vývoje. Karolinum Vítková, M. a kol.: Integrativní speciální pedagogika. Paido
Socializace osob se sluchovým postižením
Osobnost jedince Socializace osob se sluchovým postižením zahrnuje celek psychických jevů biologické faktory - psychické jevy jsou zakotveny v organismu a jsou projevem činnosti nervové soustavy jedinečnost
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VíceUkázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5
Ukázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VícePsychický vývoj dítěte v náhradní rodinné péči. Významné vývojové mezníky
Psychický vývoj dítěte v náhradní rodinné péči Významné vývojové mezníky Působení různých faktorů v době před příchodem do náhradní rodiny Vliv psychické deprivace: nedostatek žádoucích podnětů či nadměrné
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceAlternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením
Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VíceŘeč. u osob se sluchovým postižením. Mgr. MgA. Mariana Koutská
Řeč u osob se sluchovým postižením mariana.koutska@gmail.com Ontogenetický vývoj řeči přípravné období Prenatální příprava na komunikaci: dumlání palečku, olizování pupeční šňůry, nitroděložní kvílení
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VícePsychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení
Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení Determinace osobnosti Základní psychologie - obecná psychologie - psychologie osobnosti - sociální psychologie - vývojová psychologie Psychopatologie
VíceOdezírání. specifická forma vizuální percepce řeči
specifická forma vizuální percepce řeči Odezírání vnímání orální mluvy zrakem a její chápání podle pohybů úst, mimiky tváře, výrazu očí, gestikulace rukou i celého těla (Sovák, 1965) dovednost jedince
VíceOsobnost jedince se sluchovým postižením
Osobnost člověka Osobnost jedince se sluchovým postižením zahrnuje celek psychických jevů biologické faktory - psychické jevy jsou zakotveny v organismu a jsou projevem činnosti nervové soustavy jedinečnost
VíceFYZICKÁ ZNEVÝHODNĚNÍ (HENDIKEPY) Kvalita vzdělávacího a pracovního prostředí Podtéma 2.1
FYZICKÁ ZNEVÝHODNĚNÍ (HENDIKEPY) Kvalita vzdělávacího a pracovního prostředí Podtéma 2.1 Hlavní fyzická postižení se týkají: A. Pohybu osob B. Zraku mají brýle nebo používají Braiilovo písmo C. Sluchu
VíceŠkolní zralost. Vážení rodiče,
Školní zralost Vážení rodiče, dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Posouzení školní
VíceKomunikační přístupy ve školách pro sluchově postižené
Komunikační přístupy ve školách pro sluchově postižené (orální metoda, totální komunikace, bilingvální výchova, využití znakového jazyka - sluchově postižený pedagog) Vycházejí z přístupu k hluchotě jako
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceCharakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VíceVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě
VíceUkázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,
VíceSPECIFIKA JEDINCE S MENTÁLNÍM POSTIŢENÍM
SPECIFIKA JEDINCE S MENTÁLNÍM POSTIŢENÍM Psychologické zvláštnosti MU FF, KISK, Bezbariérová knihovna Pavlína Březinová, 2015 SPECIFIKA PSYCHICKÝCH PROCESŮ MR = prosté časové opoždění ve vývoji + strukturální
VíceRozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VíceJIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH Pedagogická fakulta. S e m i n á r n í p r á c e A U T I S M U S
JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH Pedagogická fakulta S e m i n á r n í p r á c e A U T I S M U S Vypracovala: St. obor: Ak. Ročník: Vlasatá Miluše Učitelství po MŠ, kombinovaná forma studia
VíceMetody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
VíceSlužby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ Antonínská 548/1, 60190 Brno www.vutbr.cz Služby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka Simultánní vizualizační zápis (přepis) - typ intervence poskytované
VíceOBSAH. 1. ÚVOD il 3. MOZEK JAKO ORGÁNOVÝ ZÁKLAD PSYCHIKY POZORNOST 43
OBSAH 1. ÚVOD il 1.1 VYMEZENÍ OBECNÉ PSYCHOLOGIE 11 1.2 METODY POUŽÍVANÉ K HODNOCENÍ PSYCHICKÝCH PROCESŮ A FUNKCÍ 12 1.3 DÍLČÍ OBLASTI, NA NĚŽ JE ZAMĚŘENA OBECNÁ PSYCHOLOGIE 14 1.3.1 Psychologie poznávacích
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k
VíceUČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
VíceKaždému studentovi vyhovuje jiný komunikační systém (mluvená řeč, znakový jazyk, znakovaná čeština) dle míry postižení a předchozího modelu vzdělávání
Mgr. Klára Ptáčková Každému studentovi vyhovuje jiný komunikační systém (mluvená řeč, znakový jazyk, znakovaná čeština) dle míry postižení a předchozího modelu vzdělávání U neslyšících jsou trochu odlišné
VícePsychologie 13. Otázka číslo: 1. Necháme-li hlavou běžet spontánní sled pocitů, idejí, nápadů a námětů, jedná se o sebevýchovou metodu volných:
Psychologie 13 Otázka číslo: 1 Necháme-li hlavou běžet spontánní sled pocitů, idejí, nápadů a námětů, jedná se o sebevýchovou metodu volných: asociací asimilací asignací Otázka číslo: 2 Akustický typ si
VíceEMOCIONÁLNÍ PORUCHY V DĚTSTVÍ A DOSPÍVÁNÍ ODLIŠNOSTI V MENTÁLNÍM VÝVOJI A VE VÝVOJI PSYCHICKÉM PERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY
EMOCIONÁLNÍ PORUCHY V DĚTSTVÍ A DOSPÍVÁNÍ ODLIŠNOSTI V MENTÁLNÍM VÝVOJI A VE VÝVOJI PSYCHICKÉM PERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY strach (konkrétní) X úzkost (nemá určitý podnět) Separační úzkostná porucha v
VíceZpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy
Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Škola Základní škola, Třída 6. A Předmět Angličtina Učitel Mgr. Dagmar Vážená paní učitelko, vážený pane
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
VícePříloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata)
Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata) Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VíceSPLBP_ZSE ZÁKLADY SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY ETOPEDIE. Projevy dítěte s PCHE
SPLBP_ZSE ZÁKLADY SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY ETOPEDIE Projevy dítěte s PCHE Obsah Projevy dítěte s PCHE Charakteristiky vyplývající z definice charakteristiky dle klasifikace školské Internalizovaná, externalizovaná
VíceDěti a sluch. Všeobecné informace o dětském sluchu a nedoslýchavosti u dětí.
Děti a sluch 7 Všeobecné informace o dětském sluchu a nedoslýchavosti u dětí. Toto je sedmá ze série brožur Widex o sluchu a záležitostech, které se sluchu týkají. Důležitá úloha sluchu Pro rozvoj dítěte
Vícea) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly
Otázka: Psychické procesy Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): mirka 1)Poznávací procesy a) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly - podnět-> počitek->
VíceDětský klinický psycholog v neonatologii zákonitosti vývojových období raného věku Hana Jahnová Fakultní nemocnice Brno
Dětský klinický psycholog v neonatologii zákonitosti vývojových období raného věku Hana Jahnová Fakultní nemocnice Brno XX. Neonatologické setkání XIV. Hanákovy dny 8.-10. června 2012 Hotel Diana, Velké
VíceINDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
VíceNávštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015
Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 mentální postižení vrozené nebo do 2 let získané postižení psychických schopností člověka nemožnost dosáhnout
VícePoruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat
VícePsychologie 00. Otázka číslo: 1. Osobnost: je hotova již při narození. se formuje se během individuálního života
Psychologie 00 Otázka číslo: 1 Osobnost: je hotova již při narození se formuje se během individuálního života je ovlivněna především přírodním prostředím je individuální jednotou biologických, psychologických
VícePERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY. Obecná charakteristika: Diagnostická vodítka. - neschopnost navazovat soc. vztahy (zejména emocionálního charakteru)
Otázka: Psychotické a pervazivně vývojové poruchy Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Sanguares PERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY Podstatou je závažné a komplexní poškození psychiky jedince. Dětský
VíceKomunikační přístupy ve školách pro sluchově postižené
Komunikační přístupy ve školách pro sluchově postižené (orální metoda, totální komunikace, bilingvální výchova, využití znakového jazyka - sluchově postižený pedagog) Vycházejí z přístupu k hluchotě jakotakové
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VícePoruchy osobnosti: základy pro samostudium. Pavel Theiner Psychiatrická klinika FN a MU Brno
Poruchy osobnosti: základy pro samostudium Pavel Theiner Psychiatrická klinika FN a MU Brno Pro některé běžně užívané pojmy je obtížné dát přesnou a stručnou definici. Osobnost je jedním z nich. osobnost
VícePsychologie a sociologie úvod
Psychologie a sociologie úvod Vlastnosti vrozené a získané. Socializace, primární socializace. Sociální pozice, sociální status, sociální role. PaS 1 1 Psychologie a sociologie Některá vymezení pojmu psychologie:
Více4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
VíceInstitucionální péče vs. náhradní rodinná péče
Institucionální péče vs. náhradní rodinná péče Rodiče a rodina v životě dítěte MUDr. Petra Uhlíková Centrum dorostové a vývojové psychiatrie Psychiatrická klinika 1. LF UK a VFN 26. 6. 2012 Rodina a její
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Duben, 2011 Mgr. Monika Řezáčová FYLOGENEZE PSYCHIKY historický vývoj živých bytostí od jednodušších
VíceZpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku
Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Datum 12. 2011 22. 02. 2011 Jana 3. OA3 Němčina 22. 02. 2011 Jana 4. OA4 Němčina 22. 02. 2011 Marie 3. OA3 Němčina
VícePostižení sluchu. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr.Ladislava Ulrychová
Postižení sluchu Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová Lidé důvěřují více očím než uším. Z toho vyplývá,
VíceŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
VíceSLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
VíceZvířata domácí, divoká
ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí.
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceČeský jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 1. ročník Čtení 1 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Čtení 2 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Cviky pro
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceAnglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti
Prima jednoduše mluví o sobě Slovní zásoba: elementární slovní 1 B/ 26, 27, 29, 30 tvoří jednoduché otázky a aktivně je používá zásoba pro zvolené tematické okruhy odpovídá na jednoduché otázky obsahující
VíceKritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
VíceZpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku Škola Testovací škola NÚOV, Praha Třída 3. A Předmět Francouzština Učitel pepa novák Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této
VícePedagogická psychologie. Klasické teorie učení
Pedagogická psychologie Klasické teorie učení Úvodem Učení (Čáp, 2001) Získávání zkušeností, utváření a pozměňování jedince v průběhu života. Opakem vrozeného Probíhá i na subhumánní úrovni Funkce učení
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceVZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem
VícePsychologie 09. Otázka číslo: 1. Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat. osobnost
Psychologie 09 Otázka číslo: 1 Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat osobnost neurotik Otázka číslo: 2 Osobnost je individuální jednotou aspektů: biologických psychologických rozumových
Více* Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy
Výchovy na ZŠP a ZŠS Specializace:Psychopedie * Vytváří základní předpoklady pro socializaci osob s MP v období dospívání a dospělosti. * Jeden z nejdůl. prostředků profesní orientace. * Vytváření schopnosti
VíceZpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku
Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Třída 6. Předmět Angličtina Učitel Petr Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této zprávě s výsledky se dozvíte, které
VícePedF MU, JS 2015 Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D. Za poskytnutí materiálů děkuji doc. PhDr. Lence Lacinové, Ph.D.
Školní věk PedF MU, JS 2015 Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D. Za poskytnutí materiálů děkuji doc. PhDr. Lence Lacinové, Ph.D. Vymezení Mladší školní věk začíná nástupem do školy v 6 až 7 letech a končí 5. třídou
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VícePorozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová
Porozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY S DIDAKTIKOU, PdF OU Dovednost jedince číst, psát a počítat, v širším významu schopnost aplikovat některé specifické
VíceZpráva pro školu z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy
Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy Škola Základní škola, Datum 12. 2011 Vážené paní ředitelky, páni ředitelé a pedagogičtí
VíceNÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
VíceSEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VícePsychologie a sociologie Úvod
Psychologie a sociologie Úvod Vlastnosti vrozené a získané. Osobnost, její biologické kořeny. Fyzický a psychický vývoj. Primární socializace. PaS1 1 Psychologie a sociologie Některá vymezení pojmu psychologie:
VíceČeský jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období
Tematický plán třídy 2. B Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VíceFrancouzský jazyk. Jazykové prostředky. Tematické okruhy. význam. Pravopis. zájmová činnost. projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie na
Francouzský jazyk ročník TÉMA G5 Tematické okruhy zájmová činnost tradice ni službu, informaci jednoduchý argument Porozumění a poslech běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům;
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceNázev materiálu: Paměť a učení Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ. 1. 07/1. 5. 00/34. 0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
VíceDidaktické metody Metodou
Didaktické metody Metodou rozumíme záměrné, plánovité uspořádání úkolů a činností sportovce tak, aby vzhledem k spolupůsobícím podmínkám byl co nejefektivněji dosažen tréninkový cíl. Z aspektu trenéra
VíceZáklady společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,
VíceWichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,
VíceSoftware pro děti se speciálními potřebami. Specifické poruchy učení
Software pro děti se speciálními potřebami Text obsahuje výběr programů (nejen pro děti) s odkazy na výrobce/dodavatele. Nejsou zde obsaženy programy pro osoby s vadami zraku a sluchu. Bližší popis programů
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceCZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev.
Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce
VícePedagogická diagnostika v oblasti čtenářské pregramotnosti EDITA NEVORALOVÁ, MARTINA LIETAVCOVÁ, HANA ŠVEJDOVÁ
Pedagogická diagnostika v oblasti čtenářské pregramotnosti EDITA NEVORALOVÁ, MARTINA LIETAVCOVÁ, HANA ŠVEJDOVÁ Tím, že za stéblo zataháš, pšenice rychleji neporoste aneb každé dítě má právo rozvíjet se
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
VíceStrategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku
Cizí jazyk Charakteristika předmětu V rámci povinné výuky prvního cizího jazyka je žákům nabízena výuka anglického nebo německého jazyka. Cizí jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku v tříhodinové
Více