Matematika s chutí Proč? S kým? A jak?

Transkript

1 Matematika s chutí Proč? S kým? A jak?

2 První otázka Proč jsme se rozhodli realizovat projekt Matematika s chutí? Důvod první: Motivace a vztah k matematice Od roku 2003 (PISA věnovaná především matematice) víme, že: Žáci devátých tříd si docela dobře uvědomují význam matematiky jak pro další studium (74 %), tak pro úspěch v zaměstnání (76 %). Vtomto směru jsme blízko průměru OECD. Možná by nebyl důvod se znepokojovat.

3 Důvod první: Motivace a vztah k matematice. kdyby výsledky neukázaly, že v rámci OECD (resp. z 41 zemí participujících na PISA 2003) jsme dopadli nejhůře ve vztahu a přístupu žáků k matematice: Věci, které se učím v matematice mě zajímají. (nejhorší výsledek) Baví mě číst knihy o matematice. (nejhorší výsledek) Učím se matematiku, protože mě to baví. (třetí nejhorší výsledek) Při řešení matematických úloh často vymýšlím nové způsoby řešení. (třetí nejhorší výsledek) Na hodiny matematiky se těším. (sedmý nejhorší výsledek) Důvod první: Motivace a vztah k matematice Postoje žáků k matematice se nepochybně formují i pod vlivem přístupu učitelů k oceňování matematických dovedností: jen 40 % žáků s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (nejlepších 25 %) dostávalo z matematiky jedničku (v případě chlapců jen 32 %, dívky z 54 %!) jen 42 % žáků devátých tříd s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (nejlepších 25 %) se hlásilo na gymnásium (v případě chlapců jen 33 %, v případě dívek 60 %) třetina chlapců s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (z nejlepších 25 %) v deváté třídě neuvažovala o studiu na vysoké škole (v případě dívek jen pětina).

4 Matematika není oblíbený předmět a žáky nebaví, i když si uvědomují její význam pro život. Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání To, že české žáky matematika nebaví, jsme zjistili již ve druhé polovině 90. let, kdy se v ČR uskutečnily první mezinárodní komparativní výzkumy. V té době však čeští žáci dosahovali relativně dobrých výsledků. V uplynulém desetiletí se výsledky českých žáků významně zhoršily.

5 Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání Změna ve výsledcích žáků 4. ročníků povinného vzdělávání mezi lety 1995 a 2007 (výzkum TIMSS) ČR Rakousko Nizozemsko Maďarsko Norsko Skotsko Japonsko USA Austrálie Nový Zéland Lotyššsko Slovinsko Anglie Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání Změna ve výsledcích žáků na konci povinného vzdělávání mezi lety 2003 a 2009 (výzkum PISA) ČR Irsko Švédsko Francie Belgie Nizozemsko Dánsko Austrálie Island Kanada Japonsko Nový Zéland Lucembursko Finsko Španělsko Slovensko Maďarsko Norsko Korea USA Polsko Švýcarsko Německo Itálie Portugalsko Řecko Turecko Mexiko

6 Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání Ve stejném období došlo k dalšímu zhoršení vztahu k matematice u žáků obou věkových kategorií. Výzkumné studie přesvědčivě ukazují, že na výkonech v matematice se stejnou měrou jako kognitivní schopnosti a matematické znalosti projevuje zájem, motivace k řešení úkolu, víra ve vlastní schopnosti úkol vyřešit. Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání To je třeba brát v úvahu zejména v současné době, kdy se celá společnost liberalizovala. Ve společnosti, na trhu práce i ve škole fungují čím dál tím méně metody donucovací (vnější motivace), které fungovaly dříve. Daleko závažnější úlohu přebírá motivace vnitřní. Chceme ukázat, že se při snaze o nápravu musíme zaměřit právě na zvýšení motivace.

7 Druhá otázka S kým budeme realizovat projekt Matematika s chutí? Se všemi, jimž není lhostejná vzdělanost našich dětí a kteří věří, že je třeba začít zvyšováním motivace. Třetí otázka Jak vypadá projekt Matematika s chutí?

8 Jak by škola vyučovala jízdu na kole Na výuce je skandální, že kdykoli dítě něco učíte, připravujete je současně o radost a užitek, které přináší samostatné objevování. Seymour Papert Konstruktivismus (podle Paperta) Aktivní rekonstrukce poznatků (v hlavách žáků) namísto jejich pasivního přejímání (z hlavy učitele). Učení je nejefektivnější tehdy, když žák konstruuje něco, co má pro něj jasný smysl a význam.

9 Hledáme učitele, kteří přijmou zásadní změnu cílů své práce, osvojí si konstruktivistické pracovní metody, začnou je jako doplňkové používat. Konstruktivistickou třídu charakterizuje intelektuální aktivita VŠECH žáků, intenzivní komunikace žáků mezi sebou, učitel vede žáky k objevování ti si sdělují, na co přišli. Nabídka třídních projektů pro učitele, kteří nebudou chtít vlastní 3. až 5. ročník Geometrie kolem nás Doprava Komunikace Energetika, obnovitelné zdroje Sportování měření výkonů Hry taktika a strategie

10 Nabídka třídních projektů pro učitele, kteří nebudou chtít vlastní 6. až 8. ročník Kniha rekordů Mapy jako uchopitelný model prostoru kolem nás Voda Obchodník musí umět počítat Dotazníkové šetření Pohyb Disc golf Srovnávání Meteorologie Expedice Reklama kolem nás Děkujeme sponzorům a partnerům

11 Děkujeme za pozornost Další informace o projektu a jeho vývoji najdete na: