Specifické poruchy učení

Transkript

1 Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže. Není postižen intelekt globálně, ale pouze jeho dílčí oblasti. Dochází k poškození určité oblasti mozku. Příčiny Komplikace v raném vývoji Poškození během těhotenství Komplikace u porodu Chybná genetická informace (vliv dědičnosti) Přidruženou poruchou je často hyperkinetická porucha a porucha pozornosti. Epidemiologie jsou 4 % (rok 2005). Zásady rodičů Přijmout dítě takové, jaké je Nesnažit se dítě předělat Vytyčit možné cíle a snažit se jich společně dosáhnout Seznámit sourozence se vzniklým problémem Posilovat sebedůvěru a optimismus dítěte Přípravné cvičení Prostorová a pravoruká orientace Řečová cvičení (slovní fotbal) Zraková a sluchová cvičení Slabikování Globální cvičení Práce s textem (ilustrace k textu, zakrytí slov)

2 Dyslexie Dyslexie je nejčastější specifická porucha učení. Lze ji definovat jako neschopnost naučit se číst, přestože dítě má přijatelné rozumové schopnosti a nechybí mu ani přiměřená výchovná a výuková péče. Osvojení čtení a psaní vyžaduje součinnost většího počtu různých schopností a dovedností. Dyslexií trpí přibližně 3% českých dětí (rok 2005). Příznaky a příčiny potíží (stručný nástin) Záměna písmen (porucha zrakové diferenciace, analýzy a syntézy) o není diferenciace detailů, rozlišení obrácených a otočených tvarů (b X d, p X b) jako dyslexie lze rozlišit až ve 2. třídě. Do té doby se může objevit pouze jako nezralost Vynechávání písmen (porucha sekvenční percepce, porucha vizuální paměti) o nevnímá správné pořadí písmen o dítě si nedokáže zapamatovat všechny písmena daného slova Přidávání nebo vynechávání písmen, tendence k nepřesnostem (porucha vizuální pozornosti) Nerespektování diakritických znamének (porucha sluchové percepce, porucha smyslu pro rytmus) o nevnímá krátké a dlouhé tóny o ve vlastním verbálním projevu zaměňuje dlouhé a krátké slabiky) o neregistruje změny intenzity, četnosti a trvání zvukových podnětů Neschopnost diferencovat různé hlásky a slabiky (porucha sluchové percepce) o Nerozlišuje měkké a tvrdé slabiky (-dy X -di) o nerozlišuje sykavky s X š, z X ž o nerozlišuje pa X ka X ta (narušení sluchového Magno systému) Neschopnost zopakovat sled hlásek (narušení časové posloupnosti sluchové percepce) o Potíže při správném určování pořadí hlásek během diktátu o Neodkáže určit první/poslední hlásku o Nedovede rozložit slovo na jednotlivé hlásky o Nedovede spojit jednotlivé hlásky do slova

3 Příliš pomalé tempo (narušení tzv. Magno systému, narušena vizuální paměť) o Snížená citlivost na kontrast a pomalejší zpracování zrakových podnětů o Dítě si nedokáže zapamatovat tvary písmen, slabik nebo typické znaky jejich seskupení v jednotlivých slovech, Příliš rychlé tempo (překotné) se spoustou chyb, vymýšlení si slov podle úvodních písmen, přidávání písmen do slov Přetrvávající hláskování či slabikování ve 2. třídě a výše (neschopnost sluchové nebo zrakové syntézy) Plynulé slabikování ve 3. třídě a výše (neschopnost zrakové nebo sluchové syntézy, porucha fonologické integrace) Spojování slov nedokáže diferencovat mezi jednotlivými slovy, a tudíž ani jejich významy (porucha sluchové percepce) o Dítě nedokáže rozlišit jednotlivá slova. Nedokáže je vyslovit, natož hláskovat. Neporozumění čtenému textu (porucha v sémanticko-lexikální oblasti) o nedokáže vlastními slovy povykládat obsah. (Může být nedostatkem nedostatečné předškolní výchovy v rodině!) Nejistota dítěte, nedůvěra ve vlastní schopnosti Další možné příčiny mohou být motorické potíže, především narušení koordinace (očních pohybů, mluvidel, pohybů horních končetin), poruchou laterality, (dítě správně přečte text, ale nerozumí) Metody reedukace dyslexie (návrhy) Metoda barevných kartiček tiskací/psací písmena, dítě skládá slova, rozlišuje samohlásky a souhlásky (skládá na dvě hromádky) Tvrdé a měkké kostky tvrdé a měkké slabiky Čtení v duetu s rodičem / kamarádem nácvik plynulosti Čtení s bzučákem + žárovka, vytleskávání rytmu (neschopnost rozlišit délku) Metoda barevných, kreslených písmen, vyšitých tvarů problematická písmena si nakreslit jako něco vtipného, různými barvami (nácvik p X b) Nejprve rozluštit písmena + přečíst celé slovo

4 Dysortografie Dysortografie se projevuje ztíženou schopností osvojit si pravopis daného jazyka, ačkoliv se dítěti dostává běžného vedení. Často se vyskytuje spolu s dyslexií a dysgrafií. Dílčí příznaky a jejich příčiny jsou velmi podobné jako u dyslexie Projevy neschopnost odlišovat zvukovou podobu v rámci určitého kontextu a diferencovat hlásky. Nerozlišuje hranice slov a vět, artikulační neobratnost (dítě ve 3. třídě nezopakuje autosprávkárna, paroplavba ) porucha sluchové percepce neschopnost spojit zvukovou a grafickou podobu porucha fonologické integrace neschopnost správně vnímat a reprodukovat rytmus neschopnost rozlišovat formální charakteristiky verbálního projevu (interpunkce, délka slabik) porucha koordinace senzomotorických a kognitivních funkcí dítě není schopné korigovat psaní a kontrolu smyslu psaného textu (zkomoleniny, nepřesnosti) porucha jazykových schopností problémy v chápání gramatických pravidel a nesprávný způsob jejich aplikace dítě ještě neumí psát všechna písmen dítě si není jisté tvarem všech písmen dítě zaměňuje podobná písmena vkládá samohlásky k slabičnému r a l Dysgrafie Dysgrafie znamená obtíže s písemnou formou projevu, kdy dítě píše velice ztěžka, neobratně, má problém si zapamatovat tvar písmen a jeho písmo je velice nečitelné a neuspořádané. Jde o poruchu grafomotoriky. Příčinou vzniku je porucha senzomotorické koordinace a manuální neobratnost, někdy spojená s poruchami zrakové percepce. Na zhoršení potíží může mít vliv zbrklost, impulzivita a celková hyperaktivita. Projevy Abnormální velikost a tvar písmen Nejistota tahů Značný tlak na podložku Nedodržování směru Nevhodná kvalita čar /přetahování, nedotahování, roztřesenost, krátké záškubovité tahy) Zvýšený počet chyb (neschopnost se soustředit na obsah psaného textu) Neschopnost členění psaného projevu (oddělování slov a vět, velké písmeno na začátku věty, interpunkce) Nerozumí logice řazení slov ve větě

5 Další specifické poruchy: Dyskalkulie = specifická porucha počítání a práce s matematickými symboly. Typickými projevy jsou: obtíže v osvojování číslovek problémy ve čtení a psaní čísel zaměňování pořadí resp. polohy číslic v prostoru (dítě obrací pořadí čísel, dělá chyby při řazení více čísel při výpočtu, obtížně chápe, že nějaké číslo může vzniknout složením nebo rozkladem jiných čísel) obtíže v matematické paměti (paměti pro čísla) poruchy aritmetických operací poruchy matematického porozumění (dítě nechápe vztahy mezi čísly, matematické pojmy a symboly). Dismuzie je porucha související s hudebními schopnostmi. Dispinxie souvisí s uměním kreslit. Dyspraxie znamená špatnou obratnost. Metody reedukace všeobecně o Podle individuálních potřeb. Na základě diagnostiky stanovit konkrétní místa pro reedukaci o Vždy postupovat po drobných krocích. Nikdy nespojovat více aktivit (např. di X dy + ni X ny) o Navazovat na pokroky dítěte o Rozhovory zaměřené na sebehodnocení o Konkrétnost, návaznost, zapojit co nejvíce smyslů (multisenzoriální přístup) o Metoda obtahování (u dyslexie a dysgrafie) dítě si vymyslí slovo a obtahuje ho prstem, dokud si ho neosvojí > vede k vytvoření vlastního slovníku o Pracovat bez časových limitů o Rozvoj slovní zásoby (číst si s dítětem, učit dítě říkanky, dávat dítěti hádanky) Použitá literatura Čačka, O. (2000). Psychologie duševního vývoje dětí a dospívajících s faktory optimalizace. Brno: Doplněk. Svoboda, M. (ed.), Krejčířová, D., Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál Doporučená literatura Pokorná, V. (1997). Teorie, diagnostika a náprava specifických poruch učení. Praha: Portál. Jucovičová, D. (2005). Dysgrafie. Praha: D + H.