Všeobecné vzdělávání v evropském kontextu

Transkript

1 Všeobecné vzdělávání v evropském kontextu Konference Asociace ředitelů gymnázií ČR Zlín,

2 Zaměření prezentace Pohled na možnou uplatnitelnost na trhu práce Rozdíly mezi vzdělávacími programy (všeobecné a odborné) Kontext zjištění ze šetření PIAAC

3 Využití dat z šetření PISA 2012 Šetření 15letých žáků Využití dat ze žákovského dotazníku Využití testových výsledků z oblasti tzv. řešení problémů Porovnání zjištění PISA dle zaměření vzdělávání: ČR, RAKOUSKO, POLSKO: Středoškolské (vyšší sekundární) vzdělávání rozdělení: všeobecné x odborné s maturitou x odborné bez maturity NĚMECKO: Základní (nižší sekundární) vzdělávání rozdělení: dle druhů základních škol

4 Vyšší sekundární vzdělávání druhy škol Česká republika (od 10. ročníku 15 let) víceletá a 4letá gymnázia x SŠ s maturitou a konzervatoře x SŠ bez maturity Rakousko (od 9. ročníku 14 let) AHS (gymnázia) x BHS (vyšší odborná škola s mat.) x BMS (SŠ bez mat.) a PTS (polytechnické školy pouze 9. r. ) a Berufsschule (vyučení duální systém až od 10. r. ) Polsko (od 10. ročníku 16 let a více) licea ogólnokształcące x technika (SŠ odborné s možností ukončení maturitou) x zasadnicze szkoły zawodowe (SŠ odborná bez maturity) specifikum: v rámci PISA 2012 v Polsku byl nad rámec standardní PISA populace (vzorek žáků dle věku: 15letí) vybírán také vzorek žáků starších než 15 let (vzorek žáků dle ročníku vzdělávání: 1. ročník) možnost zkoumat žáky středních škol

5 Nižší sekundární vzdělávání druhy škol Německo (od 11., příp. 10. ročníku 16 let) vzhledem k definované populaci PISA (15letí) zohlednění vzdělávacích drah na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání (všeobecné vzdělávání, do 10. ročníku) 3 základní druhy škol: Gymnasium (prohloubené všeobecné vzdělávání) Realschule (tzv. reálka, rozšířené všeobecné vzdělávání) obvykle navazuje střední odbornou školou, příp. učením Hauptschule (obvykle pro méně nadané žáky) navazuje učením

6 Porovnání odpovědí žáků podle druhu vzdělávání Subjektivní pohled žáků na: 1) vlastní schopnosti a charakteristiky 2) na význam školy (pro pracovní uplatnění) 3) vztah matematiky a pracovního uplatnění

7 100 % 80 % 60 % 1Subjektivní pohled na vlastní schopnosti a charakteristiky (podíly žáků) "Zvládnu zpracovat hodně informací" Vystihuje mě Trochu mě vystihuje Nevystihuje mě 7 % 10 % 29 % 43 % 19 % 44 % 9 % 8 % 24 % 29 % 15 % 33 % 7 % 9 % 25 % 29 % 14 % 31 % 7 % 7 % 8 % 24 % 31 % 29 % 40 % 20 % 64 % 47 % 37 % 66 % 63 % 52 % 68 % 61 % 55 % 69 % 62 % 63 % 0 % Hauptschule Realschule Gymnasium odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

8 Subjektivní pohled na vlastní schopnosti a charakteristiky Věci chápu rychle Vystihuje mě Trochu mě vystihuje Nevystihuje mě 100 % 80 % 60 % 8 % 30 % 15 % 37 % 19 % 48 % 8 % 9 % 23 % 26 % 15 % 33 % 9 % 12 % 27 % 30 % 16 % 30 % 6 % 6 % 10 % 23 % 30 % 26 % 40 % 20 % 61 % 49 % 33 % 69 % 65 % 53 % 64 % 59 % 54 % 72 % 64 % 64 % 0 % Hauptschule Realschule Gymnasium odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

9 Subjektivní pohled na vlastní schopnosti a charakteristiky "Snadno tvořím spojitosti mezi různými fakty" Vystihuje mě Trochu mě vystihuje Nevystihuje mě 100 % 80 % 10 % 31 % 17 % 25 % 9 % 12 % 26 % 27 % 18 % 4 % 6 % 20 % 23 % 11 % 8 % 9 % 11 % 25 % 27 % 31 % 30 % 60 % 35 % 35 % 36 % 40 % 20 % 60 % 49 % 40 % 65 % 61 % 47 % 75 % 71 % 62 % 67 % 60 % 59 % 0 % Hauptschule Realschule Gymnasium odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

10 100 % Subjektivní pohled na vlastní schopnosti a charakteristiky "Rád/a řeším složité problémy" Vystihuje mě Trochu mě vystihuje Nevystihuje mě 80 % 38 % 40 % 55 % 45 % 43 % 47 % 22 % 23 % 29 % 39 % 43 % 37 % 60 % 28 % 33 % 26 % 40 % 33 % 34 % 23 % 27 % 31 % 27 % 28 % 28 % 25 % 20 % 29 % 26 % 22 % 28 % 26 % 26 % 50 % 44 % 46 % 34 % 30 % 38 % 0 % Hauptschule Realschule Gymnasium odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné odborné bez maturity odborné s maturitou všeobecné ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

11 Subjektivní pohled žáků na vlastní schopnosti a charakteristiky 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00-0,10-0,20-0,30-0,40-0,50 Index: Otevřenost k řešení problémů všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule ČR Rakousko Polsko Německo Čím vyšší hodnota indexu, tím větší otevřenost k řešení problémů. Škála zkonstruovaná z otázek: a) Zvládnu zpracovat hodně informací; b) Věci chápu rychle; c) Hledám u všeho vysvětlení; d) Snadno tvořím spojitosti mezi různými fakty; e) Rád/a řeším složité problémy. Odpovědi: Rozhodně mě vystihuje, Vystihuje mě, Trochu mě vystihuje, Nevystihuje mě, Rozhodně mě nevystihuje. Pozn. Hodnoty pro Rakousko a Německo se statisticky významně neliší. Bližší informace ke konstrukci škály v PISA 2012 Technical Report (index OPENPS).

12 2Subjektivní pohled žáků na význam školy - pro pracovní uplatnění (podíly souhlasících žáků) Ve škole jsem se naučil/a věci, které se mi mohou hodit v zaměstnání 100 % 80 % 94 % 92 % 93 % 86 % 87 % 81 % 73 % 89 % 81 % 77 % 87 % 84 % 60 % 40 % 20 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

13 Subjektivní pohled žáků na význam školy (pro pracovní uplatnění) Škola mi pomohla získat důvěru při rozhodování 100 % 80 % 60 % 76 % 78 % 74 % 74 % 74 % 71 % 72 % 67 % 65 % 62 % 71 % 79 % 40 % 20 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

14 Subjektivní pohled žáků na význam školy (pro pracovní uplatnění) Škola je pro mě ztrátou času 100 % 80 % 60 % 40 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 26 % 20 % 16 % 16 % 7 % 8 % 7 % 6 % 17 % 10 % 8 % 9 % 16 % 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

15 Subjektivní pohled žáků na význam školy (pro pracovní uplatnění) 0,50 0,40 0,30 Index: Celkový postoj žáků k tomu, co jim dala škola 0,20 0,10 0,00-0,10-0,20-0,30-0,40-0,50 všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule ČR Rakousko Polsko Německo Čím vyšší hodnota indexu, tím pozitivnější vztah ke škole. Škála zkonstruovaná z otázek: a) Škola mě nepřipravila příliš dobře na dospělý život; b) Škola je pro mě ztrátou času; c) Škola mi pomohla získat sebedůvěru při rozhodování; d) Ve škole jsem se naučil/a věci, které se mi mohou hodit v zaměstnání. Odpovědi: Rozhodně souhlasím, Souhlasím, Nesouhlasím, Rozhodně nesouhlasím. Pozn. Hodnoty pro ČR a Německo se statisticky významně neliší. Bližší informace ke konstrukci škály v PISA 2012 Technical Report (index ATSCHL).

16 3Subjektivní pohled žáků na vztah matematiky a pracovního uplatnění V matematice má smysl se snažit, protože se mi znalosti a dovednosti budou hodit v práci, kterou chci v budoucnu vykonávat 100 % 80 % 60 % 76 % 72 % 63 % 64 % 59 % 54 % 70 % 70 % 69 % 59 % 67 % 76 % 40 % 20 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

17 Subjektivní pohled žáků na vztah matematiky a pracovního uplatnění 100 % Učit se matematiku se mi vyplatí, protože si tak zlepším své vyhlídky na získání dobrého zaměstnání 80 % 60 % 72 % 74 % 69 % 49 % 59 % 59 % 83 % 80 % 73 % 75 % 74 % 68 % 40 % 20 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

18 Subjektivní pohled žáků na vztah matematiky a pracovního uplatnění Moji rodiče si myslí, že matematika je důležitá pro mou budoucí profesní dráhu 100 % 80 % 60 % 57 % 68 % 65 % 61 % 76 % 84 % 78 % 80 % 79 % 74 % 88 % 89 % 40 % 20 % všeobecné/gymnasium odborné s maturitou/realschule odborné bez maturity/hauptschule 0 % ČR RAKOUSKO POLSKO NĚMECKO

19 MATEMATIKA jako povinná součást zkoušky ukončující středoškolské vzdělávání? ČESKÁ REPUBLIKA Matematika u závěrečné zkoušky jako povinný předmět pro všechny studenty pro studenty ve vybraném oboru Matematika u závěrečné zkoušky jako volitelný předmět RAKOUSKO (AHS) (BHS) POLSKO NĚMECKO Poznámka: Údaje za šk. rok 2010/11 (zdroj: European Commission, 2011, Mathematics Education in Europe: Common Challenges and National Policies)

20 Řešení problémů v PISA 2012 Řešení problémů jako jedna z gramotností měřená v šetření PISA (vedle matematické, přírodovědné a čtenářské) V moderních společnostech lidé po celý život řeší problémy. Změny ve společnosti, životním prostředí a technologiích znamenají rychlý vývoj dostupných poznatků. Schopnost přizpůsobit se, učit se, odvaha zkoušet nové věci a neustálá připravenost poučit se z chyb jsou nezbytnými prvky k tomu, aby člověk získal odolnost a dokázal se v nepředvídatelném světě prosadit V současné době klesá počet pracovníků, ať už v manuálních nebo intelektuálních profesích, kteří v rámci plnění pracovních povinností provádějí opakované úkony. Navíc, jak ukazuje nový Mezinárodní výzkum funkčních gramotností dospělých PIAAC, každý desátý pracovník se dennodenně setkává se složitějšími problémy, jejichž řešení zabere nejméně 30 minut. Schopnost řešit složité problémy se požaduje zejména ve vysoce náročných manažerských, odborných a technických povoláních. (Výsledky PISA 2012 Kreativní řešení problémů, ČŠI, 2015)

21 Německo Rakousko ČR Výsledky v řešení problémů dle zaměření vzdělání Podíl žáků na různých úrovních schopnosti řešit problémy -60 % -40 % -20 % 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % všeobecné odborné s maturitou odborné bez maturity všeobecné odborné s maturitou odborné bez maturity Gymnasium Realschule Hauptschule Úroveň 1 Pod úrovní 1 Úroveň 2 Úroveň 3 Úroveň 4 Úroveň 5 Úroveň 6 Úroveň 2 = základní úroveň zdatnosti, na které žáci začínají prokazovat schopnosti řešit problémy, které jim umožní efektivně a produktivně se podílet na životě společnosti v 21. století Úroveň 5 a vyšší = tzv. nejlepší řešitelé Poznámka: žáci vyššího sekundárního vzdělání v Polsku se řešení problémů neúčastnili

22 Výsledky v řešení problémů dle vybraných druhů škol v ČR Úspěšnost chlapců podle druhů škol z hlediska kontextu a povahy problémové situace a postupu Celková úspěšnost 90% Gv - chlapci Sociální kontext 80% 70% Statické úlohy G4 - chlapci 60% Osobní kontext 50% 40% 30% 20% Interaktivní úlohy SOŠ - chlapci SOU - chlapci 10% 0% Netechnické prostředí Zkoumání a porozumění Technické prostředí Znázorňování a formulování Sledování a posuzování Plánování a provádění

23 Výsledky v řešení problémů dle vybraných druhů škol v ČR Úspěšnost dívek podle druhů škol z hlediska kontextu a povahy problémové situace a postupu Osobní kontext Sociální kontext Celková úspěšnost 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Statické úlohy Interaktivní úlohy Gv - děvčata G4 - děvčata SOŠ - děvčata SOU - děvčata Netechnické prostředí Zkoumání a porozumění Technické prostředí Znázorňování a formulování Sledování a posuzování Plánování a provádění

24 Využití zjištění ze šetření PIAAC Mezinárodní výzkum dovedností dospělých pro úspěch v běžném životě Zkoumány osoby ve věku let Test a doprovodný dotazník

25 Studie OECD k PIAAC Brunello, G. and L. Rocco (2015), The effects of vocational education on adult skills and wages: What can we learn from PIAAC?, OECD Social, Employment and Migration Working Papers, No. 168, OECD Publishing, Paris.

26 Studie OECD k PIAAC - zjištění Osoby s odborným vzděláním mají obecně větší pravděpodobnost: být bez zaměstnání a dalšího vzdělávání být ve skupině osob s horším zdravotním stavem; být ve skupině osob s horším občanským chováním (poorer civic behaviour)

27 Studie OECD k PIAAC - zjištění V základních dovednostech testovaných v rámci PIAAC (foundation skills) dosáhly osoby s odborným vzděláním nižšího průměrného výsledku. I tato studie poukazuje na to, že více let věnovaných vzdělávání (často je spojeno se všeobecněji zaměřeným studiem) zvyšuje individuální a společenské přínosy.

28 Děkuji za pozornost Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Fráni Šrámka 37, Praha 5