MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO SPRÁVNÍ OBVOD PRAHA 7 CZ /0.0/0.0/15_005/ SWOT 3 ANALÝZA MAP PRO SPRÁVNÍ OBVOD PRAHA 7

Transkript

1 MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO SPRÁVNÍ OBVOD PRAHA 7 CZ /0.0/0.0/15_005/ SWOT 3 ANALÝZA MAP PRO SPRÁVNÍ OBVOD PRAHA 7 ZPRACOVÁNÍ MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU PRO SPRÁVNÍ OBVOD PRAHA 7 CZ /0.0/0.0/15_005/ Operační program výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Tento dokument vznikl v rámci projektu Místní akční plány rozvoje vzdělávání - správní obvod Praha 7, č. CZ /0.0/0.0/15_005/ , který je realizován Městskou částí Praha 7 v rámci Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) a financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. 1

2 Obsah Přehled Opatření... 3 Přehled priorit a cílů... 4 Vazba cílů MAP na opatření... 5 SWOT ANALÝZA priorit a cílů... 6 Tabulka 1 SWOT- 3 analýza Priorita 1 Zkvalitnění infrastruktury pro vzdělávání... 6 Tabulka 2 SWOT- 3 analýza Priorita 2 Dostupnost a zkvalitnění předškolního vzdělávání... 6 Tabulka 3 SWOT- 3 analýza Priorita 3 Dostupnost a zkvalitnění základního vzdělávání... 7 Tabulka 4 SWOT- 3 analýza Priorita 4 Dostupnost a zkvalitnění neform. a zájmov. vzdělávání... 7 Tabulka 5 SWOT-3 analýza PO 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost- inkluze- kvalita... 8 Tabulka 6 SWOT 3 analýza PO 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání... 9 Tabulka 7 SWOT- 3 analýza PO 3 Inkluzivní vzděláv. a podp. dětí a žáků ohrož. škol. neúspěchem 10 Tabulka 8 SWOT- 3 analýza DO 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků Tabulka 9 SWOT- 3 analýza DO 5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání Tabulka 10 SWOT- 3 analýza DO 6 Kariérové poradenství v základních školách Tabulka 11 SWOT- 3 analýza PV 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků Tabulka 12 SWOT- 3 analýza PV 8 Rozvoj kompetencí dětí žáků pro aktivní používání cizího jazyka 13 Tabulka 13 SWOT- 3 analýza PV 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků Tabulka 14 SWOT- 3 analýza PV 10 Rozvoj kulturního podvědomí a vyjádření dětí a žáků Příloha SWOT analýzy: Problémová analýza pro Prioritu 2 Dostupnost a zkvalitnění předškolního vzdělávání... Chyba! Záložka není definována. Kvalita předškolního vzdělávání... Chyba! Záložka není definována. Podmínky pro vzdělávání v MŠ... Chyba! Záložka není definována. Bezpečnostní podmínky... Chyba! Záložka není definována. Stavebně technické podmínky... Chyba! Záložka není definována. Hygienické požadavky pro děti mladší tří let... Chyba! Záložka není definována. Mateřské školy a Dětské skupiny ( do 3 let věku )... Chyba! Záložka není definována. Problémy, které začleněním dětí mladších tří let do stávajících MŠ vznikají:... Chyba! Záložka není definována. Odhad maximálních nákladů spojených se začleněním dvouletých dětí:... Chyba! Záložka není definována. Plánované prostory Dětských skupin vhodné pro dvouleté děti:... Chyba! Záložka není definována. Zdroje:... Chyba! Záložka není definována. 2

3 Přehled Opatření Kategorie opatření Číslo opatření Název opatření prostupující prioritami a cíli 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze kvalita Povinná opatření: Doporučená opatření: Průřezová a volitelná opatření: 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků 5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 6 Kariérové poradenství v základních školách 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 8 Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků 10 Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 11 Investice do rozvoje kapacit základních škol 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR 3

4 Přehled priorit a cílů Priorita Priorita Priorita Priorita Zkvalitnění infrastruktury pro vzdělávání Zlepšení technického stavu budov MŠ a ZŠ (Rekonstrukce budov, rekonstrukce zázemí školy, vytváření bezbariérového prostředí) Modernizace výukových prostor a vybavení MŠ, ZŠ, ZUŠ a neformálního vzdělávání. Podpora vytváření dostatečných kapacit [MŠ, ZŠ a ostatních organizací působících ve vzdělávání vč. doprovodné infrastruktury (školních klubů, školních jídelen ad.)] Všeobecná podpora zkvalitnění infrastruktury pro všechny formy vzdělávání formální, neformální, zájmové vzdělávání. Dostupnost a zkvalitnění předškolního vzdělávání Dostupné předškolní vzdělávání odpovídající potřebám území Kvalitní předškolní vzdělávání, zaměřené na rozvoj klíčových kompetencí Personální podpora, vzdělávání a řízení lidských zdrojů v pedagogickém procesu předškolního vzdělávání Všeobecná podpora předškolního vzdělávání a spolupráce aktérů v oblasti vzdělávání Dostupnost a zkvalitnění základního vzdělávání Dostupné základní vzdělávání odpovídající potřebám území Kvalitní základní vzdělávání, zaměřené na rozvoj klíčových kompetencí Personální podpora, vzdělávání a řízení lidských zdrojů v pedagogickém procesu základního vzdělávání Všeobecná podpora základního vzdělávání a spolupráce aktérů v oblasti vzdělávání Dostupnost a zkvalitnění neformálního a zájmového vzdělávání Dostupné zájmové a neformální vzdělávání, odpolední zájmové činnosti Kvalitní zájmové a neformální vzdělávání, rozvoj klíčových kompetencí Spolupráce rodiny, školy a aktérů neformálního a volnočasového vzdělávání Všeobecná podpora zájmového a neformálního vzdělávání a spolupráce aktérů v oblasti všech forem vzdělávání 4

5 Vazba cílů MAP na opatření e MAP MČ P7 a MČ Troja a jejich návaznost na povinná, doporučená a průřezová volitelná opatření (témata) se třemi úrovněmi vazby (X slabá, XX střední, XXX silná). Modré pole = přímá vazba na cíle a opatření. Kategorie opatření Povinná opatření: Doporučená opatření: Průřezová a volitelná opatření: Číslo opatření Název opatření prostupující prioritami a cíli Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost inkluze kvalita Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání (podpora zájmu, motivace a dovedností v oblasti vědy, technologií, inženýringu a matematiky STEM i EVVO) Kariérové poradenství v základních školách Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků Investice do rozvoje kapacit základních škol Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR 1 Priorita 1 Priorita 2 Priorita 3 Priorita xx xx xx xx xxx xxx xxx xxx x x x x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x x x x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x x x x x xxx xxx x x x xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x xxx xxx x x xxx xxx x xxx xxx xxx x xx xx xx xx x x x x xxx x x x x x x x xx xx xx xx xxx xxx x xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx

6 SWOT ANALÝZA priorit a cílů Tabulka 1 SWOT- 3 analýza Priorita 1 Zkvalitnění infrastruktury pro vzdělávání Dlouhodobá systematická spolupráce zřizovatelů a škol v území a již provedené investice do infrastruktury z vlastních prostředků Přehled o investičních potřebách v oblasti školství Zkušenost s přípravou a realizací investičních projektů financovaných z fondů EU Pozitivní vliv získaných dotací na hospodaření městských částí MČP7 a MČ Troja Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v programovém období i v oblasti investic do škol Efektivní spolupráce se zřizovatelem Vysoká administrativní zátěž při přípravě projektů a žádostí Komplikace s organizací výuky a běžného chodu škol během rekonstrukcí Absence odborníků (ve školách) na složitější výběrová řízení, související administrativu, či stavební práce Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování Technická nemožnost bezbariérových úprav některých škol Projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů Tabulka 2 SWOT- 3 analýza Priorita 2 Dostupnost a zkvalitnění předškolního vzdělávání Již provedené investice do infrastruktury z vlastních prostředků Znalost aktuálních potřeb, motivace pedagogů a pracovníků škol, schopnost zapojit se do rozvoje škol partnery, zejména rodiče Kvalitní pedagogický sbor v mateřských školách Nedostatek finančních a personálních prostředků na zajištění rozvoje podpory (pre)gramotností a slabé povědomí o dalších zdrojích (programy EU, další vzdělávání apod.) Nedostatek kvalifikovaných učitelů na zajištění výuky či neexistence institutu suplenta Přílišný důraz na materiální aspekt rozvoje škol jako hlavního činitele změny v oblasti (pre)gramotnosti Stabilizace profesního prostředí a rozvoje (pre)gramotností formou dalšího vzdělávání učitelů a vzájemného sdílení dobré praxe, zkvalitněním aplikace poznatků do praxe a Řetězení pracovních úvazků na inkluzi = personální zabezpečení inkluze nedostatek spec. pedagogů, psychologů a logopedů, nedostatek chův 6

7 použitím diferenciace /individuálního přístupu Zapojení odborníků / lektorů / rodilých mluvčích do rozvoje (pre)gramotností Zajištění finančních a personálních prostředků a metodické podpory pro rozvoj (pre)gramotností Nedostatek personálu chůvy, projektoví manažeři na dotace, administrativa při nárůstu byrokratických nařízení Riziko nesplnění podmínek financování z ESF z technických důvodů Tabulka 3 SWOT- 3 analýza Priorita 3 Dostupnost a zkvalitnění základního vzdělávání Posilování odborných kompetencí pedagogů pro práci s celou cílovou skupinou Používání nových forem výuky a lepší prostor identifikaci potřeb dětí a žáků a jejích následného uspokojování Kvalitní komunikace mezi zástupci škol a rodiči vede k vyjasnění potřeb dětí a žáků a následnému uplatnění ve vzdělávacím procesu Nedostatečné dlouhodobé personální zajištění vybraných pracovních pozic v některých MŠ a ZŠ (školní psycholog, sociální pracovník, školní metodik apod.) Nevhodné a neustále se měnící legislativní prostředí v ČR včetně nevhodného a nesystematického způsobu financování pedagogických a nepedagogických pracovníků Vzhledem k vysokému počtu žáků ve třídách není možné efektivně integrovat žáky se SVP a přizpůsobit tak formy a metody výuky podle jejich potřeb. Platí to i pro mimoškolní aktivity. Chybí asistenti a aktivity vhodné pro žáky se SVP. Odstranění obav pedagogů z aplikace více metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb děti a zkvalitnění práce při výuce mimořádně nadaných žáků. Vytvoření systémového kurzu češtiny pro cizince před nástupem do ZŠ i v průběhu vzdělávání. Zvýšení podpory rostoucího počtu dětí se SVP, zvyšující tlak na školy při dostatečné podpoře ze strany MŠMT prostřednictvím ESF a šablon. Řetězení pracovních úvazků na inkluzi = personální zabezpečení inkluze nedostatek spec. pedagogů, psychologů a logopedů. Nenaplnění povinností pedagogickopsychologických poraden daných zákonem vzhledem k jejich omezeným kapacitám. Nedostatečné dlouhodobé finanční krytí s přesahem do komplexního vzdělávacího systému (krátkodobost, nesystémovost, nedostatek financí). Tabulka 4 SWOT- 3 analýza Priorita 4 Dostupnost a zkvalitnění neform. a zájmov. vzdělávání 7

8 Aktivní zapojení neziskových organizací do přípravy MAP. Dlouhodobá spolupráce neziskových organizací s MČP7 a školami ve Správním obvodu Praha 7. Terénní zapojení neziskových organizací při práci s dětmi ze znevýhodněných kulturních a socioekonomických podmínek. Rozšíření spolupráce neziskových organizací se školami prostřednictvím šablon a dalších výzev ESF. Spolupráce neziskových organizací i v oblasti dotačního řízení se školami. Větší zapojení neziskových organizací při odstraňování bariér žáků ohrožených školním neúspěchem. Pasivní zájem o školu rodičů ze socioekonomicky znevýhodněného prostředí a o spolupráci s neziskovými organizacemi. Nedostatek lidských zdrojů a projektů, resp. dotačních možností. Nedostatek zájmu rodičů o mimoškolní aktivity a doučování žáků ohrožených školním neúspěchem. Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování. Nárůst administrativy v souvislosti s GDPR. Nárůst dětí se specifickými vzdělávacími potřebami bez adekvátního systémového finančního zajištění podpory doučování. Tabulka 5 SWOT-3 analýza PO 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost- inkluze- kvalita Dlouhodobá a systematická spolupráce zřizovatelů škol v území a několik projektů, díky nimž bylo u části škol vyřešeno navýšení kapacit škol, MČ má ve Správním obvodu přehled o investičních potřebách MŠ v oblasti školství Úroveň vzdělávání v MŠ v území je kvalitní, existuje zde více vzdělávacích programů i know-how ve specifických oblastech vzdělávání (polytechnika, podnikavost, kreativita, jazykové vzdělávání atd.) Rezervy v technickém i materiálním vybavení u některých škol na podporu vzdělávání, vč. Využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky Nedostatečné dlouhodobé personální zajištění vybraných pracovních pozic v MŠ, zejména pro zajištění provozu a čerpání dovolených Nedostatečné personální zajištění administrativy škol, ručně zpracovaná přijímací řízení, dotační řízení a podobně. Odchody dobrých, ale nemotivovaných pedagogických i nepedagogických a provozních pracovníků, nedostatečný přehled o kvalitních příležitostech ke vzdělání. Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v programovém období i v oblasti investic do škol Pozitivní vliv získaných dotací na tzv. šablony v MŠ Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování 8

9 Intenzivnější využití konceptu místně zakotveného učení a příležitosti vtáhnout děti do rozličných aktivit, které při škole vznikají, sdílení nápadů, specializovaného vybavení i materiálně- technického zabezpečení s ostatními MŠ U několika škol technická nemožnost bezbariérových úprav, projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů na úpravy pro dvouleté děti Řetězení pracovních úvazků ze šablon a dotací na podporu inkluze Tabulka 6 SWOT 3 analýza PO 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání Na území MČ se využívají různé přístupy, metody, techniky k výuce, a to i z jiných vzdělávacích programů. Některé školy jsou částečně vybaveny pro podporu čtenářské gramotnosti (čtenářské koutky, knihovny). Zavedené akce na podporu čtenářské gramotnosti a pregramotnosti při některých MŠ, ZŠ (např. čtení členů rodin v MŠ, noc s Andersenem, Čtenářský maraton). Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj čtenářské pregramotnosti, převládající teoretická výuka matematiky a abstraktní práce s pojmy a s tím souvisí nízká motivace a slabá úspěšnost žáků při osvojování si matematických dovedností v konečném důsledku i nízká atraktivita matematiky Rezervy v technickém i materiálním vybavení škol na podporu matematické gramotnosti, vč. využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky, nevyhovující vybavenost, některých knihoven a čtenářských koutků, na některých MŠ, resp. ZŠ chybějící knihovny nebo čtenářské koutky, v některých případech chybějící prostory pro knihovny (mj. rezervy v dostatečném technickém i materiálním vybavení škol na podporu čtenářské gramotnosti, vč. pravidelného nákupů knih či využívání moderních technologií) Projevující se nedostatky čtenářské gramotnosti (nevyřešené logopedické problémy dětí při vstupu na ZŠ jako bariéra výuky čtení v první třídě ZŠ, neschopnost číst s porozuměním) i u starších dětí a v jiných předmětech, omezené fungování pravidelných kroužků a mimoškolních aktivit v oblasti matematické gramotnosti, rezervy ve využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblastech rozvoje matematické gramotnosti, v dostatečné míře nejsou využívány různorodé metody přizpůsobené potřebám jednotlivých žáků 9

10 Rozmanitost metod, technik, manipulativ a pomůcek pro výuku a jejich využitelnost dle individuálních potřeb žáků a možnost jejich sdílení pro přímou práci žáků na všech stupních a typech škol Integrace prvků ČG i MG do všech činností, velký prostor pro mezipředmětové vztahy Příležitost pro další vzdělávání Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou kvalitní a skutečně využitelné) Slabá motivace některých pedagogů ke změně zaběhnutých postupů a výukových metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb děti Pokračující pokles zájmu o čtení, pokračující slabý zájem rodičů a dětí a motivace dětí k učení matematiky a to i formou volnočasových aktivit Tabulka 7 SWOT- 3 analýza PO 3 Inkluzivní vzděláv. a podp. dětí a žáků ohrož. škol. neúspěchem Existující programy na předcházení /diagnostiku / řešení některých projevů rizikového chování, programy jsou dlouhodobě realizovány a mají své pevné místo v lokalitě Různé přístupy k výuce matematiky, individuální přístup k žákům Maximální využívání šablon na spec. pedagogy Využití národních i evropských dotačních titulů Rozvoj dalších aktivit zaměřených na integraci cizinců a žáků se SVP Větší zapojení pedagogicko-psychologické poradny ze zdrojů ESF na podporu inkluze Nedostatečné dlouhodobé systémové personální zajištění vybraných pracovních pozic v některých MŠ a ZŠ (školní psycholog, sociální pracovník, školní metodik apod.) Nevhodné a neustále se měnící legislativní prostředí v ČR včetně nevhodného a nesystematického způsobu financování pedagogických a nepedagogických pracovníků Nedostatečné kapacity a ne zcela vyhovující způsob práce některých škol při výuce mimořádně nadaných žáků Technická nemožnost bezbariérových úprav některých škol Nenaplnění povinností pedagogickopsychologických poraden daných zákonem vzhledem k jejich omezeným kapacitám Rostoucí počet dětí se SVP, zvyšující tlak na školy při nedostatečné systémové a finanční podpoře ze strany MŠMT Tabulka 8 SWOT- 3 analýza DO 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků 10

11 V území Správního obvodu Praha 7 se nachází některé kreativní a podnikavé místní MŠ i ZŠ Velký zájem dětí, přirozená kreativita Odhodlání dále rozvíjet podnikavost Demotivující prostředí na straně některých MŠ, ZŠ pro podnikavost a kreativitu Limity v technickém vybavení při některých MŠ a ZŠ Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy Podpora podnikavosti napříč předměty, podpora podnikavosti a kreativity u pedagogických i nepedagogických zaměstnanců a následné ocenění Intenzivnější spolupráce s aktéry v území otevírajícími dětem přístup do praxe, sdílení dobrých nápadu Využití konceptu místně zakotveného učení a příležitosti vztáhnout děti do rozličných projektů / aktivit, které při škole vznikají Malý zájem o spolupráci místních firem SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, iniciativu a kreativitu Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání při podpoře klíčových kompetencí k rozvoji kreativity, při systematické výuce iniciativy a kreativity, při podpoře kreativního myšlení Tabulka 9 SWOT- 3 analýza DO 5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání V území Správního obvodu Praha 7 je existující know-how na několika ZŠ, MŠ i v oblasti neformálního vzdělávání Velká společenská poptávka Velký zájem ze strany dětí Malý zájem některých pedagogů o polytechnické vzdělávání, limity v kompetencích pedagogů Nedostatečné technické vybavení pro podporu polytechnického vzdělávání, manuální dovednosti, omezené využívání ICT technologií Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy, kde by bylo možné rovněž realizovat polytechnickou výchovu Sdílení nápadů, specializovaného vybavení i materiálně- technického zabezpečení s ostatními MŠ, ZŠ a ÚMČP7 a Troja i ostatními aktéry na MČ Potenciál více spolupracovat s místními firmami, SŠ, SOU, VŠ, výzkumnými ústavy, NNO Koordinovaný přístup v oblasti polytechnického vzdělávání Malý zájem o spolupráci místních firem SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů Obavy o bezpečnost dětí a GDPR Absence pozice samostatného pedagogického pracovníka na ZŠ pro rozvoj polytechnického vzdělávání 11

12 Tabulka 10 SWOT- 3 analýza DO 6 Kariérové poradenství v základních školách Určená odpovědnost pro kariérové poradenství (obvykle výchovný poradce) Dobrý přehled o povoláních Velký zájem děti, přirozená kreativita, zvídavost Příliš časné rozhodování dětí pod vlivem rodičů Podceňovaná oblast ze strany některých škol a rodičů spíše formální přístup Odklon od praxe /skutečného života na některých školách vlivem nižšího vzdělání rodičů Zájem škol o spolupráci s podnikatelskou sférou a zaměstnavateli Komplexní poradenská činnost zaměřená na správný výběr školy /povolání včetně měření studijního potenciálu Spolupráce škol např. středních odborných škol, učilišť, společné projekty, spolupráce s rodiči Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, iniciativu a kreativitu Tabulka 11 SWOT- 3 analýza PV 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků Pedagogové mají alespoň základní znalost práce s počítačem a pozitivní přístup ke vzdělávání v ICT Povědomí o potřebě prevence patologických jevů spojených s nadužíváním a zneužíváním ICT (např. kyberšikana, bezpečnost online) Pozitivní přístup k alternativám, jako je apod. Nedostatečné materiálové vybavení, příliš rozmanité vybavení (není nakupováno v cyklech) a nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, ICT (SW i HW) literatury apod. Limity v kompetencích pedagogů v oblasti účelného využití ICT ve výuce pro učení Nedostatečná podpora učitelů v používání ICT (na některých školách je správa počítačové sítě nedostatečná), nerozpoznaný potenciál ICT pro podporu změn ve vzdělávání na straně mnohých ředitelů škol, malá orientace ředitelů v dané oblasti Možnost integrace prvků rozvíjející digitální gramotnost do většiny předmětů, stále více dostupných metodických postupů pro učitele, možnost využívání nových výukových situací a aktivit s ICT, které jsou Nedostatek kvalitních příležitostí pro další vzdělávání učitelů, případně nedostatek informací o takové nabídce Neochota některých učitelů využívat ICT ve výuce, podléhání předsudkům a zjednodušením (např. užívání ICT je spojeno 12

13 pro žáky atraktivní a aktivizují je Stále větší prostor pro využívání ICT v dalším vzdělávání učitelů (DVPP) jako např. e- learning, blended- learning, webináře, MOOC, virtuální hospitace, videotrénink, sociální sítě, online komunity učitelů, osobní vzdělávací prostředí Velké množství žáků vlastní mobilní dotyková zařízení, které mají pro vzdělávání potenciál a je možné je příležitostně integrovat do výuky především se zneužíváním a nadužíváním) Různorodé technologické problémy, které učitele při využívání technologií mohou zdržovat a odrazovat a podléhání reklamním deklaracím prodejců ICT a využívání ICT pouze k podpoře tradičních metod výuky (frontální instruktivní výuka, dril, testování) Tabulka 12 SWOT- 3 analýza PV 8 Rozvoj kompetencí dětí žáků pro aktivní používání cizího jazyka Na území MŠ i ZŠ s dobře hodnoceným programem v oblasti jazykového vzdělávání (od rozšíření výuky jazyků po bilingvní vzdělávání), využívání moderní metody (např. CLIL) Knihovny obsahující cizojazyčnou literaturu na některých školách Existence didaktik pro výuku jazyků, včetně zahraničních, spolupráce s rodilými mluvčími na některých MŠ i ZŠ Integrace prvků jazykové gramotnosti do ostatních předmětů, včetně odborných pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých metod pro výuku jazyků (např. stínování), včetně interních možností (mentoring), včetně zahraniční spolupráce Možnosti rozsáhlejší spolupráce, výměny zkušeností, konkrétních příležitostí pro žáky (s VŠ, SŠ, i zahraničních škol, rodinami, komunitou) Nevyhovující vybavení jazykových učeben, případně chybějící jazykové učebny hlavně na menších ZŠ Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj jazykové gramotnosti Minimální výuka odborných předmětů v cizích jazycích Nedostatečná orientace v možnostech využití, nedostatečná jazyková vybavenost pedagogů u části pedagogů Nedostatek kvalitních pedagogů vč. rodilých mluvčích Nezaručená návaznost výuky jazyků při přechodu z MŠ na ZŠ Tabulka 13 SWOT- 3 analýza PV 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků Zkušenost a příklady pozitivní spolupráce škol a rodičů při upevňování občanských postojů a jejich formování u dětí a žáků Funkce školních klubů zaměřená na SOK Spolupráce žáků napříč ročníky při školních Nedostatečné personální zajištění vybraných pracovních pozic v MŠ a ZŠ Nízká vazba škol na lokalitu, místní podnikatele a jiné místní organizace (DDM, knihovny, sportovní organizace, VŠ apod.) Chybějící motivační program pro stávající i 13

14 a mimoškolních aktivitách nové a začínající pedagogy Vytvoření motivačního systému pro pedagogické nepedagogické pracovníky na ZŠ, aby byli svým chováním a životním postojem vzorem pro děti a žáky Zavedení vzájemného systému sdílení materiálně-technického zabezpečení, informací i služeb na úrovní městské části Potenciál vytvořit ze škol centra lokálního života včetně místně zakotveného mezigeneračního učení Odchody kvalitních pedagogických i nepedagogických pracovníků Další snižování vztahu žáků k místu bydliště a hrozba nárůstu rizikového chování Klesající prestiž učitelského povolání ve společnosti a nedostatek dobrovolníků pro mimoškolní podporu sociálních a občanských kompetencí Tabulka 14 SWOT- 3 analýza PV 10 Rozvoj kulturního podvědomí a vyjádření dětí a žáků Podpora zdravé občanské společnosti ve vazbě na kulturní povědomí pravidelné pořádání kulturních vystoupení škol Podpora zájmů v různých oblastech učení spjatých s kulturním povědomím Spolupráce škol, společné projekty na školách divadélka apod Nedostatečná finanční motivace pracovníků a nedostatek financí Kapacitně nedostatečné kulturní i sportovní prostory, málo propojená spolupráce mezi MŠ, ZŠ, dalšími institucemi a veřejností Neochota pedagogů sdílet zkušenosti a nabyté dovednosti jednak z důvodu ztráty svého know how. Umožnit školním zařízením navýšit počet pedagogických pracovníků tak, aby bylo možné vysílat vzdělávající se pedagogy a zároveň zajistit jejich zastupitelnost sdílenými pedagogy Formování morální osobnosti a příprava na dobré uplatnění v běžném životě v kulturním kontextu Podpora tělesné kultury, kladné využití volného času, příležitost pro rozvoj ostatních sportů a návštěva kulturních zařízení Spolupráce školy a rodičů Nedostatek financí v oblasti OBVZD a budování odborných pracoven (materiálně technické vybavení, hřiště, pracovny pro výuku, atd.), čerpání dotací z ESF EU) Nekvalitní přístup a výuka, negativní vliv rodičů na děti způsobený negativním společenským klimatem Ohrožena četnost kulturních akcí, nedostatek financí. 14