Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/

Transkript

1 Evaluační zpráva Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/ Zpracovatel: PPŠ institut celoživotního vzdělávání Přerov, s.r.o. Přerov, 2012 Termín sběru dat:

2 ZÁVĚR EVALUČNÍ ZPRÁVY Celkem se do dotazníkového šetření zapojilo 83 žáků a 10 učitelů ze 4 partnerských středních škol: Střední škola logistiky a chemie, Olomouc, U Hradiska 29, Soukromá střední odborná škola živnostenská Přerov, s.r.o., Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Přerov, Bartošova 24, Střední škola technická a obchodní, Olomouc, Kosinova 4. Dotazníkové šetření dospělo k následujícím závěrům: Díky realizaci projektu měly partnerské školy možnost vyzkoušet moderní systém vzdělávání prostřednictvím e-learningové podpory. Konkrétně se jednalo o prostředí LMS Moodle, prostřednictvím kterého měli žáci možnost studovat 7 měsíců technické disciplíny v e-kurzu. Učitelé partnerských škol byli zapojeni zejména jako tutoři pro technické obory, kteří vytvořené materiály odborníky z Vysoké školy logistiky o.p.s. (příjemce finanční podpory) připomínkovali, ve výuce následně ověřovali a jako tutoři komunikovali s žáky. Žáci se účastnili pilotního testování vytvořené výukové podpory, a to přímou účastí v e-kurzu. Nový způsob výuky se prostřednictvím průzkumu, provedeném mezi oběma cílovými skupinami, projevil jako vhodný, 75 % žáků vyjádřilo spokojenost s touto formou výuky. Dle výpovědí uvedených v evaluační zprávy lze konstatovat, že aplikace je uceleným systémem, ve kterém je text logicky sestaven a obsah na sebe plynule navazuje. Ačkoliv učitelé jsou přesvědčeni, že aplikace obsahuje dostatečné množství různorodých výukových prvků, oproti tomu každý čtvrtý žák by spíše uvítal jejich větší množství s cílem obohacení aplikace. Co se týká počtu uvedených příkladů, ty však žáci považují převážně za dostatečné. Jaké výukové prvky by tedy žáci chtěli doplnit, již zůstává nezodpovězeno. 2

3 Žáci si váží možnosti zapojení do studia, měli určitá očekávání, k jejichž naplnění nedošlo. Příčinou může být nízká motivace, i přesto, že se učitelé domnívají, že žáky může tato forma studia bavit. Doporučujeme pokračovat v obdobných aktivitách a zároveň prověřit, v čem je spatřován základní problém nízké motivace žáků. Dle výpovědí respondentů aplikace přinesla prostřednictvím vzdělávacího e-kurzu žákům nové informace. Nejedná se tedy o opakování učiva ze střední školy, a možná právě proto se tyto nové informace jeví žákům za náročné. Náročnost témat projevily obě dotazované cílové skupiny, a to jak v obsahu výukové látky, tak i v následném ověřování znalostí formou testů či písemných prací. Negativním dílčím závěrem je označení těchto informací za nevyužitelné do budoucna a minimální změna ve znalostech žáků. Doporučujeme zapojit vhodnější cílovou skupinu, která bude mít skutečný zájem pokračovat v budoucím studiu na vysokých školách technických oborů. Zároveň doporučujeme ověřit vztah mezi velkou četností odpovědí příjmu informací a nezaznamenáním změny ve znalostech žáků po sedmi měsících výuky je tento výsledek tristní. Bez ohledu na náročnost e-kurzu se 66 % domnívá, že výukový text je dostatečný k absolvování testů i písemných prací. Nezanedbatelná část odpovědí, zejména Střední školy technické a obchodní, Olomouc, Kosinova 4, však upozorňuje na nesoulad výukových materiálů a otázek k ověření znalostí. Doporučujeme zkontrolovat, zda testové otázky korespondují s obsahem výuky dané kapitoly, a případné nesrovnalosti odstranit. Srozumitelnost výukového textu v e-kurzu je nejednoznačně hodnocena. Doporučujeme učitelům definovat problematické kapitoly a jejich obsahovou náplň upravit k lepší srozumitelnosti. Co se týká srozumitelnosti zadání testů a písemných prací, žáci vědí, na co jsou dotazováni a mohou nad správnou odpovědí přemýšlet. Žáci otázkám rozumí, ale jsou pro ně náročné. Případné dotazy žáků zodpovídali tutoři dotazy byly zodpovězeny řádně, věcně, rychle, tj. bez delších prodlev, které by narušovaly samostudium. Jedná se patrně o dotazy v průběhu studia, neboť z dalších odpovědí dotazníkového šetření vyplývá, že zpětná vazba při řešení výsledků testů a písemných prací nemusela být pro žáky dostatečná. Doporučujeme zlepšit komunikaci mezi žáky a tutory v průběhu studia a konzultovat správný postup řešení příkladů. 3

4 Cílem je upozornit na chyby, které se v písemných pracích často vyskytovaly, a zabránit tak jejich případnému budoucímu opakování. Po technické stránce byly zaznamenány minimální problémy. Systém e-learningového vzdělávání je nastaven jednoduchou a srozumitelnou formou, e-kurz je přehledný a účastníci se v něm orientují a ovládání hodnotí jako snadné. Doporučujeme však vylepšit nápovědu přímo v aplikaci, jelikož nebyla dostatečně využívána. Žáci se obraceli přímo na své tutory. Cílem je zkomfortnit práci učitelů. Zároveň doporučujeme zdokonalit proces předávání prvotních informací o e-kurzu a přihlášení do něj. Většina žáků a všichni učitelé se domnívají, že LMS Moodle je přínosný a může usnadnit studium. Zejména nabízí výukové materiály, které není třeba získávat náročným způsobem, umožňuje studium v příjemném prostředí domova (pokud má žák k dispozici PC a internet), testy nabízejí okamžitou zpětnou vazbu. Dle výpovědí respondentů není studium prostřednictvím LMS Moodle náročnější než v jiných hodinách, navíc umožňuje vlastní tempo studia. Z dotazníkového šetření rovněž vyplynulo, že fungování e-learningového kurzu z různých míst není totožné. Doporučujeme řešitelům projektu prověřit tuto skutečnost, a zda odlišnosti mohou být překážkou ve studiu. Aplikace neumožňuje vygenerovat stěžejní výukový materiál v pdf pro tisko, doporučujeme zvážit tuto možnost. I přes rozvoj technologií a neustálé se zvyšující dostupnosti PC a internetu v domácnostech byla průzkumem zaznamenána u některých jednotlivců (4 %) absence této techniky a tedy nemožnost využít e-kurz z jiných míst než jen školních. Rovněž však z průzkumu vyplynulo, že v omezené míře využívají i těch školních. Grafické zpracování e-kurzu je hodnoceno převážně kladně, zhruba třetina by však přivítala větší atraktivnost. Hodnocení předmětů Z pohledu náročnosti řešených technických disciplín je za nejméně náročnou považována informatika, nejobtížnější naopak kvantitativní metody. Nejjednodušší testy jsou 4

5 zaznamenány dle výpovědi u informatiky, nejtěžší rovněž z kvantitativních metod. Obecně lze konstatovat, že disciplíny, které jsou náročné již svým charakterem a zaměřením výukové látky, jsou pak náročné i z pohledu písemných prací. Každý třetí žák uvádí, že o financování projektu nebyl informován. Vytvořený e-kurz však splňuje veškeré prvky povinné publicity. Přesto doporučujeme realizačnímu týmu klást větší důraz na propagační kampaň realizovaného projektu, zejména pak šíření informací o spolufinancování projektu z prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. E-kurz je kvalitně připraven, doporučujeme pokračovat v nastaveném systému vzdělávání samostudiu. Po zapracování drobných úprav (viz výše uvedená doporučení) bude e-kurz kvalitním nástrojem pro přípravu absolventů středních škol k dalšímu studiu na vysokých školách technických oborů. Přestup do dalšího stupně vzdělávání může být náročný, žáci na něj nemusí být plně připraveni. Pokračováním v započatých aktivitách eliminujeme počet žáků končících vysokoškolské studium předčasně/neúspěšně. 5