Školní vzdělávací program Veselá škola Základní školy Prosetín, Prosetín 70, 59264

Transkript

1 Školní vzdělávací program Veselá škola Základní školy Prosetín, Prosetín 70, /2015 ZÁKLADNÍ ŠKOLA PROSETÍN A MATEŘSKÁ ŠKOLA PROSETÍN OKRES ŽĎÁR NAD SÁZAVOU PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE PROSETÍN ZÁŘÍ 2014

2 Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 5 Údaje o škole... 5 Zřizovatel školy... 5 Název vzdělávacího programu CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 7 Velikost a úplnost školy... 7 Charakteristika pedagogického sboru... 7 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce... 7 Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty... 7 Poskytování poradenských služeb ve škole... 8 Prevence sociálně patologických jevů... 9 Psychologická péče CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Strategie naplňování klíčových kompetencí Začlenění průřezových témat PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Vzdělávání žáků s poruchami chování Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník 2. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník 3. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník 4. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník 5. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA...32 Předmět: Anglický jazyk Ročník 3. ANGLICKÝ JAZYK 37

3 Ročník 4. ANGLICKÝ JAZYK Ročník 5. ANGLICKÝ JAZYK.39 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Ročník 1. Matematika Ročník 2. Matematika Ročník 3. Matematika Ročník 4. Matematika Ročník 5. Matematika 48 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Ročník 1. Prvouka Ročník 2. Prvouka Ročník 3. Prvouka Ročník 4. Přírodověda Ročník 5. Přírodověda 65 Předmět: Vlastivěda Ročník 4. Vlastivěda Ročník 5. Vlastivěda Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Ročník 1. Hudební výchova Ročník 2. Hudební výchova Ročník 3. Hudební výchova Ročník Hudební výchova Předmět: Výtvarná výchova Ročník 1. Výtvarná výchova Ročník 2. Výtvarná výchova Ročník 3. Výtvarná výchova Ročník Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Ročník 1. Tělesná výchova Ročník 2. Tělesná výchova Ročník 3. Tělesná výchova Ročník Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Ročník Praktické činnosti

4 Ročník 3. Praktické činnosti Ročník Praktické činnosti Hodnocení žáků Pravidla hodnocení žáků Stupně hodnocení chování, jejich charakteristika Výchovná opatření Kázeňská opatření Kázeňský řád Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

5 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Údaje o škole Základní škola Prosetín a Mateřská škola Prosetín okr. Žďár nad Sázavou Prosetín Prosetín Ředitel: Mgr. Ilona Lukášková Telefon: zs.prosetin@seznam.cz WWW: zs.prosetin.cz IČO: IZO: REDIZO: Zřizovatel školy Obec Prosetín Prosetín 34, Starosta: Ing. Jiří Drbušek Telefon: starosta@prosetin.cz WWW: 5

6 Název vzdělávacího programu ŠVP ZV Veselá škola Platnost dokumentu: od Tento dokument vychází ze školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s názvem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Veselá školička ŠVP byl schválen Školskou radou:. ŠVP byl schválen na pedagogické poradě: Mgr. Ilona Lukášková razítko školy, ředitelka školy 6

7 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Velikost a úplnost školy Základní škola Prosetín je malotřídní škola, s ročníkem a jedním oddělení ŠD. Budova základní školy se nachází na okraji vesnice a je obklopena přírodní zahradou. Z důvodu zkvalitnění výuky jsou děleny hlavní předměty. Kapacita školy je 50 žáků, školu navštěvuje ročně kolem 20 žáků. Obvod spádové oblasti je určen pro obce Prosetín, Čtyři Dvory a Brťoví. Ve školní budově je dále umístěna kuchyň s jídelnou a mateřská škola. Charakteristika pedagogického sboru V současné době pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, která je zároveň i třídní učitelkou, 1 aprobovaná učitelka, asistentka pedagoga a vychovatelka školní družiny. V MŠ pak pracuje 1 plně kvalifikovaná učitelka. Všichni pedagogičtí pracovníci se účastní různých forem dalšího vzdělávání. Další vzdělávání našich pedagogů zaměřujeme tak, aby poznatky získané vzděláváním uplatnili ve své práci, a ta aby odpovídala dnešním trendům kladených na vzdělávání. Jedná se především o prohlubování znalostí a dalším možném uplatnění metod kritického myšlení na prvním stupni, tvorbu výukových materiálů, posílení čtenářské gramotnosti, metodiky výuky anglického jazyka apod. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Naše škola je zapojena do celostátních dlouhodobých projektů Ovoce do škol Školní mléko, Recyklohraní, Studánky, v rámci podpory čtenářské gramotnosti jsme se zapojili do projektu Česko čte dětem. Dlouhodobě spolupracujeme s SPC ve Žďáře nad Sázavou, včetně spolupráce na projektu Inkluze-společnou cestou Během roku se snažíme vytvářet další projekty, které podporují environmentální a globální myšlení dětí, vytváření vazeb k přírodě, krajině a k rodnému kraji. Mezinárodní spolupráce není. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se neustále rozvíjí. Zákonní zástupci žáků mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. O průběhu vzdělávání žáků jsou jejich zákonní zástupci informováni průběžně, mimo jiné na třídních schůzkách, 7

8 které jsou pořádány pravidelně (nejméně 2x během školního roku), dále při konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Oblíbené jsou též ukázkové hodiny. Pravidelně aktualizujeme informace na našich webových stránkách. Dobrá komunikace se zákonnými zástupci žáků je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Snažíme se o vtažení zákonných zástupců žáků do procesu vzdělávání jejich dětí. Na škole je školská rada, která bude pokračovat v dosavadní činnosti. Schvaluje výroční zprávu a projednává školní řád i ŠVP. Úzce spolupracujeme s obcí a s místními organizacemi. Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních, sportovních akcí pro širokou veřejnost (pouštění draků, Vánoční besídka, Besídka ke dni Matek, apod.) Velmi úzce spolupracujeme s TJ Sokol Prosetín, který poskytuje naší škole prostory k výuce tělesné výchovy Sokolovnu i venkovní víceúčelové hřiště. Trvalá je též spolupráce s okolními základními školami především ZŠ a MŠ Štěpánov nad Svratkou. Spolupráce se týká nejen samotného vzdělávání, ale také pořádání a navštěvování sportovních či kulturních akcí. Spolupracujeme též s PPP ve Žďáře nad Sázavou. Jedná se především o předškolní vyšetření dětí a potvrzení vývojových poruch učení a poruch chování, sledování dětí s IVP a dětí vzdělávajících se podle ZŠ speciální. Každoročně ve spolupráci s bazénem v Poličce organizujeme plavecký výcvik pro žáky základní školy a děti z mateřské školy. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje třídní učitel ve spolupráci s vedením školy a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonných zástupců žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, 8

9 poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Prevence sociálně patologických jevů Ředitel školy vytváří ve spolupráci s pedagogickými pracovníky Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace se zákonnými zástupci žáka atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Škola monitoruje rizika vzniku sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup prevence, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky, a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele i ostatní pracovníky školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Metodik prevence pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonným zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi zákonným zástupcem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci se žákem s potížemi s učením, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. 9

10 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Máme zájem rozvíjet u žáků všeobecné dovednosti a vědomosti. Stavíme na rodinném prostředí a klidné atmosféře, kde důraz je kladen na osobnostně sociální výchovu, morální a mravní výchovu, vytváření citových vazeb k rodině, k přírodě, ke krajině a k rodnému kraji a budování vyšší spoluodpovědnosti za stav životního prostředí doma, v obci a v regionu. Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení Být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. Objevování Získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, konzultovat s experty, vytvářet a pořádat dokumentaci. Myšlení a uvažování Chápat kontinuitu minulosti a současnosti, nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky, 10

11 být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, řešit problém v komunitním kruhu, rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Kooperace Být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty. Práce Vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje. Adaptace Využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, 11

12 být houževnatý v případě obtíží. Začlenění průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů: Osobnostní a sociální výchovu Výchovu demokratického občana Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchovu Environmentální výchovu Mediální výchovu 12

13 Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí 1. stupeň Čj, Vv, Pč, Hv; Tv, Ma, Prv Vv, Pč, Hv, Tv, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Ma Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, Prv, ČaS, Vv, Pč, Hv, Tv, Vv, Pč, Hv, Tv, Prv Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, Čj, Vl, Př Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, Čj, Vl, Př Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, Čj, Inf, Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, Čj Seberegulace a sebeorganizace Vv, Pč, Hv, Tv, Vv, Pč, Hv, Tv, Ma, PrvČaS, Vv, Pč, Hv, Tv, Tv, Tv, Psychohygiena Tv, Tv, Tv, Prv Tv, Ma Tv, Ma Kreativita Vv, Pč, Vv, Pč, Vv, Pč, Hv, Vv, Pč, Hv, Tv, Hv, Tv, Hv, Tv, Tv, SOCIÁLNÍ ROZVOJ Vv, Pč, Hv, Tv, Inf Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Vv, Pč, Hv, Tv, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Prv Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Prv Vv, Pč, Hv, Tv, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Prv Vv, Pč, Hv; Tv, Ma, Aj Vv, Pč, Hv, Tv, Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Prv, Aj Tv, Aj, Ma Vv, Pč, Hv, Tv, Ma. Čj Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Př, Vl, Aj Tv, Aj Tv, Ma. Čj Čj, Vv, Pč, Hv, Tv, Př, Vl, Aj TV Tv Ma, Tv Ma, Tv Ma, Tv Ma Vv, Pč, Hv Ma Vv, Pč, Hv Prv, Vv, Pč, Hv Př, Vl, Vv, Pč, Hv, Čj, Ma Př, Vl, Vv, Pč, Hv, Čj, Ma 13

14 Výchova demokratického občana (VDO) Tematické okruhy Občanská společnost a škola 1. stupeň Prv, Vv, Pč, Hv Prv, Vv, Pč, Hv Prv, Vv, Pč, Hv Vl, Vv, Pč, Hv Vl, Vv, Pč Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie, jako formy vlády a způsobu rozhodování Prv Vl Vl Prv Vl Vl Vl Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VDO) Tematické okruhy 1. stupeň Evropa a svět nás zajímají Prv Prv Prv, Aj Vl, Aj, Čj Vl, Aj Objevujeme Evropu a svět Vl, Inf Vl,Tv, Hv,Př, P, Aj Jsme Evropané Vv, Pč, Hv Vv, Pč, Hv Vv, Pč, Hv Vl, Vv, Pč, Hv Vl, Vv, Pč, Hv Multikulturní výchova (MuV) Tematické okruhy 1. stupeň Kulturní diference Hv, Prv Hv, Prv Hv, Aj Aj,Hv,Vv Vl,Vv, Aj Lidské vztahy Prv, ČjTv Prv, ČJTv Prv, ČjTv Vl, Čj,Vv,Př,Tv Vl, Čj,Tv Etnický původ Vl,Čj Vl,Hv Multikulturalita Aj Aj,Vv,Vl Aj,Vl, Vv Princip sociálního smíru a solidarity Vl, Vv 14

15 Environmentální výchova (Ev) Tematické okruhy 1. stupeň Ekosystémy Prv, Vv Pč Prv, Vv Prv Př Př Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Prv, Vv Prv, Vv Prv Př, Vl Př, Vl Prv Prv Př, Vl, Čj, Pč, Vv Prv, Vv Prv, Vv Prv Př,Vl, Vv Př, M, Vv, Tv, Vl, Pč Př, M, Vv, Tv, Vl, Pč Mediální výchova (MeV) Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení 1. stupeň Vl, Čj Inf, Čj Inf Inf Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv Médií ve společnosti Hv Hv, Vv, Čj Hv, Vv, Čj Hv, Vv, Čj Hv, Vv, Čj Hv Čj, Vl Čj, Vl Seznam použitých zkratek: OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova EV Environmentální výchova MV Mediální výchova ČJL Český jazyk a literatura M Matematika AJ Anglický jazyk ICT Informační a komunikační technologie 15

16 4 PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Naše škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným. Pedagogové zjišťují vzdělávací potřeby žáků, a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťují odbornou diagnostiku. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, máme na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. V naší škole jsme schopni zajistit tyto podmínky pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním: uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; umožnit využití všech podpůrných opatření vyplývajících z vyhlášky 73/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů o vzdělávání žáků při vzdělávání žáků; uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky; 16

17 umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Žáky u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dětem zařazují individuální péči učitelky. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost rodičů zpracován individuální studijní plán, podle kterého se s dítětem v průběhu roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které nebudou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci přihlížíme k poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukačními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Ve spolupráci, a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny, se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci, a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden, budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení speciálního pedagogického centra nebo pedagogicko - psychologické poradny o závažnosti 17

18 postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků věnujeme pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování některých předmětů (např. matematika) projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožníme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky, atp.), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, atp. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími 18

19 částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci budou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve všech třídách formou individuální integrace. V případě, že se bude jednat o žáky z kulturně odlišného prostředí, zaměříme se nejprve na oblast českého jazyka. Je nezbytné, aby žák dokázal uplatňovat v praxi znalosti vzdělávacího jazyka, rozvíjet se v těchto znalostech a následně je využívat v mluveném i písemném projevu. Míru znevýhodnění konzultujeme s PPP a SPC, následně vyhodnotíme, zda využít individuálního vzdělávacího plánu, či přítomnosti osobního asistenta ve vyučování. Dále se také zaměříme na seznámení žáků s kulturními zvyklostmi našeho národa a tradicemi našeho kraje. Přiblížíme tak žákovi prostředí, jehož součástí bude nyní i on. Zároveň budeme doplňovat obsah vzdělávání pro spolužáky tím, že jim přiblížíme historii, kulturu a tradice znevýhodněného žáka. Se sociálním znevýhodněním se můžeme velmi často setkat také u sociálně slabších rodin. V tomto případě žák většinou ovládá český jazyk, individuálně však sledujeme vtahy k ostatním žákům, přípravu pomůcek a úkolů do výuky. Pozorujeme také biologický vývoj žáka, známky fyzického zanedbávání či týrání, známky závislostí. V případě závažnějších zjištění kontaktujeme příslušné sociální zařízení. 19

20 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace (20) Informační a komunikační technologie (1) Člověk a jeho svět (12) Umění a kultura (12) Člověk a zdraví (10) Člověk a svět práce (5) UČEBNÍ PLÁN Celková týdenní hodinová dotace RVP ZV stanovena: Pro 1. ročník maximálně 22 hodin Pro 3. ročník maximálně 26 hodin 1. Závazná minimální dotace je uváděna u jednotlivých vzdělávacích oblastí. Je navýšena prostřednictvím disponibilních hodin pro ročník celkem o 14 vyučovacích hodin. 2. Celková časová dotace je 118 hodin týdně (včetně disponibilních) je pro ročník závazná. Vzdělávací obor Český jazyk a literatura 35 Cizí jazyk (9) Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Učební plán pro 1. stupeň Vyučovací předmět 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. Celkem předměty 3. Průřezová témata jsou integrována do jednotlivých předmětů. Průběžně a přirozeně těmito předměty prolínají. Začlenění průřezových témat probíhá i formou projektových Z toho DČD Český jazyk Anglický jazyk Matematika informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti Celková povinná časová dotace z toho disponibilní časová dotace

21 dnů. Jejich konkretizace je uvedena v charakteristice průřezových témat i v jednotlivých tabulkách daných předmětů. 4. V rámci učebního plánu může v ročníku probíhat výuka jednotlivých předmětů bez pevné časové dotace v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina, jednotlivé řízené činnosti mohou být kombinovány a propojovány při zachování celkové stanovené denní a týdenní dotace pro vyučovací předměty a dodržení požadavků na odpočinek. I při integraci průřezových témat, při projektech apod. musí vyučující dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady školní hygieny. 5. Z důvodu většího propojení výuky s praktickými činnostmi a zároveň umístění školy v blízkosti venkovské přírody, byly posíleny hodiny pracovních činností všechny ročníky, výtvarné výchovy ročník, přírodovědy a vlastivědy ročník. Škola směřuje ve svém vývoji k tomu, aby se mohla zapojit do projektu Škola podporující zdraví a zároveň se snaží vést žáky k ochraně přírody, surovin, zdraví a využít jejich praktických znalostí a dovedností v oblasti pracovních činností v návaznosti na prostředí, ze kterého pochází.(projekty: Přírodní zahrada, Recyklohraní, Mléko do škol, Ovoce do škol, projekty ŠD) 21

22 5 UČEBNÍ OSNOVY Za každou tabulkou očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech vždy pro první a druhé období jsou uváděny očekávané výstupy RVP ZV. Škola vycházela při tvorbě školních výstupů pro žáky ZŠ Prosetín z maximálních možných dosažených vědomostí a dovedností. Jako minimum jsou pak pro srovnání uváděny výstupy RVP ZV. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk.všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory): Anglický jazyk Český jazyk a literatura Zařazená průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Z tematického okruhu Osobnostní rozvoj část Rozvoj schopnosti poznávání (dovednosti pro učení a studium), z tematického okruhu Sociální rozvoj části Komunikace a Kooperace, z tematického okruhu Morální rozvoj část Hodnoty, postoje, praktická etika (schopnost vyjádřit vlastní postoj). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z tematického okruhu Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice národů Evropy). 22

23 Multikulturní výchova Tematický okruh Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem). Mediální výchova Tematické okruhy: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a Tvorba mediálního sdělení. Předmět: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: - v 1. a 2. ročníku 8 hodin týdně ve ročníku 7 hodin týdně - Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, jež je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání a nástrojem jejich zapojení do lidské společnosti. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně s jejich rozumovým a emocionálním zráním. S postavením českého jazyka v soustavě vyučovacích předmětů souvisí i rozvíjejí všech klíčových kompetencí definovaných RVP ZV. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, který je vnitřně strukturovaný, obsahuje tři složky: 1. Komunikační a slohová výchova Žáci jsou vedeni k tomu, aby si kvalitně, trvale a správně osvojili techniku čtení a psaní a dovedli ji použít ve škole i v praktickém životě. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně používat mateřský jazyk v písemném i mluveném projevu, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících usilujeme také o to, aby si žák osvojil také systém stylistických poznatků. 23

24 Vedeme žáky k tomu, aby dokázali vyjadřovat své názory a vystupovat před lidmi. 2. Jazyková výchova Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení podstatných poznatků ze systému spisovného českého jazyka, prakticky se snaží zvládnout základy českého pravopisu, učí se však také poznávat nespisovné formy českého jazyka. Jazyková výchova rozvíjí analyticko-syntetické myšlení žáka, vedeme žáky k uplatnění srovnávacího myšlenkového postupu, k abstrakci a zobecňování, třídění pojmů a jevů podle určitých znaků a jejich analogickému porovnávání. 3. Literární výchova Žáci jsou vedeni k tomu, aby prostřednictví četby poznávali základní literární druhy a žánry, dovedli rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, získali základní literárněvědné poznatky pro pochopení čteného textu, jeho rozbor a formulaci vlastních názorů o přečteném díle. Četba je vede k poznatkům a prožitkům, které mohou ovlivnit jejich sebepoznání, vést k pozitivní životní motivaci, obohatit jejich duchovní život. Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova. Úspěšnost vzdělávání v mateřském jazyce velkou měrou závisí také na tom, jaká je úroveň jazykové praxe v ostatních předmětech, proto by pěstování kultivovaného spisovaného jazyka mělo být záležitostí všech vyučovacích předmětů. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků. Učitel Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textů vede žáky k porozumění jejich významu a smyslu; 24

25 Učitel motivuje žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůj pozitivní vztah k literatuře; využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají při učení zaměřit; podněcuje zájem žáků o jazyk a jazykovou kulturu tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích i soutěžích, které si uspořádají sami. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby si zaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci a obhajobě řešení; cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (v rámci literární dílny, práce v realizačním týmu školních médií), a to ve všech fázích projektu (plánování, přípravy, propagace, realizace a vyhodnocení výsledků); žáky zapojuje tak, aby byly využity co nejvíce jejich individuální dovednosti a schopnosti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky; vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporuje zájem žáků o četbu; zapojuje žáky podle jejich schopností a zájmů do spolupráce s realizačním týmem školního časopisu a tím je vede k tomu, aby vnímali školní média jako jeden z prostředků komunikace; s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žáků. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety; 25

26 Učitel čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur; výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jako prvku národní identity. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce. Ročník 1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Školní výstupy ZŠ Prosetín UČIVO TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova rozlišuje větu, slovo, slabiku a hlásku z hlediska potřeb čtení a psaní odlišuje dlouhé a krátké samohlásky užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary slov píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči na základě vlastních zážitků tvoří Jazyková výchova Písmena: malá, velká, tiskací a psací Délka samohlásek Opis a přepis slov a vět Kultura mluveného projevu Komunikační a slohová výchova nácvik čtení přípravná cvičení zraková i sluchová, čtení slabik otevřených a zavřených, plynulé a uvědomělé čtení slov a krátkých vět se zřetelnou výslovností, hlasité čtení ze Slabikáře naslouchání praktické, věcné, pozorné, soustředěné oslovení, zahájení a ukončení hovoru, střídání role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování základy techniky mluveného projevu správná výslovnost všech hlásek sluchové rozlišení hlásek a jejich správná výslovnost Sociální rozvoj Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální) Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně) Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích zdvořilé vystupování kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnota, postoje a praktická etika M: Číslo a početní operace. 26

27 krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh čte literární texty, pozorně naslouchá čtení; recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší; vyjadřuje své pocity z přečteného textu; rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav; odliší jednotlivé literární pojmy; pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej. správné dýchání, tvoření hlasu krátké mluvené projevy, komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, omluva, poděkování správné sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu, hygiena zraku, technika psaní úhlednost, čitelnost poznávání a osvojování malých a velkých písmen a číslic, psaní slabik, slov, krátkých vět, opisování podle předlohy, přepisování, diktát, kontrola napsaného věta, slovo, slabika, hláska, písmena malé velké, tečka, čárka, otazník, vykřičník oslovení, pozdrav, zdvořilé vystupování vyprávění pohádek a povídek Literární výchova Čtení Naslouchání Literární žánry (rozpočítadlo, hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec) Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace Výchova demokratického občana občanská společnost a škola, občan a stát Výchova k myšlení v evrop.souvislostech Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním Ročník 2. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Školní výstupy ZŠ Prosetín rozděluje slova na konci řádků; seřadí slova v abecedním pořádku podle jejich prvního písmena; identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti; označí přízvučnou slabiku ve slově; správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov; rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov; ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené; v textu najde slova příbuzná, citově zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní; přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného; rozpozná a uvede více významů u známých slov; aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní; správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní; rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost); vyjmenuje 10 slovních druhů rozpozná sloveso, podstatné jméno, předložku, UČIVO Jazyková výchova Slabika Abeceda Spisovná výslovnost Spodoba znělosti Slovní přízvuk Význam slov: slova nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slova příbuzná, slova citově zabarvená a zdrobněliny Pravopis lexikální Vlastní jména Významové okruhy slov Slovní druhy Druhy vět podle komunikačního záměru mluvčího TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU Sociální rozvoj Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální) PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY 27

28 ZŠ Prosetín a MŠ Prosetín, okr. Žďár nad Sázavou, spojku rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, přání; podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správně interpunkci na konci věty; moduluje melodii výpovědi podle svého záměru; v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci; čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty;jednoduše reprodukuje přečtené texty; rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje; rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle; podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení; vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné partnerem; správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravených školních projevech; v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacích užívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu; svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou; píše krátká sdělení podle pokynů učitele; Zvládne přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Dokáže dodržovat pomlky po tečce Zvládá správné čtení předložek se slovem Zvládne vyhledat slova a myšlenky v textu Dokáže vyprávět obsah krátkého textu Umí vyjadřovat text pomocí obrázků - vyprávění Využívá encyklopedie a čte sám dětské knihy Je schopen rozlišit poesii a prózu Zná rozdíl mezi pohádkou a pověstí Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty Komunikační a slohová výchova Čtení s porozuměním Čtení a naslouchání s porozuměním Mluvený projev: základní techniky, pravidla dialogu Mluvený projev: nonverbální prostředky Literární výchova Postupné zvládání čtení složitějších textů Porozumění textu Dodržování interpunkce Čtení předložek Orientace v textu a práce s textem Vypravování Vypravování podle obrázkové osnovy Recitace Poezie a próza Pohádka a pověst Dětská literatura Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích, pozdrav, prosba, omluva) DV tématická dramatizace HV tématické písně VV ilustrátoři PRV škola, rodina, příroda M: Číslo a početní operace. Divadelní představení Dětská literatura Návštěva knihovny Čítanka Encyklopedie Čtenářský deník Ročník 3. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Školní výstupy ZŠ Prosetín UČIVO Jazyková výchova TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; správně píše vlastní jména vybraných států, ulic, zeměpisných názvů; Pravopis: vyjmenovaná slova, velká písmena M: 28

29 ZŠ Prosetín a MŠ Prosetín, okr. Žďár nad Sázavou, rozezná slovo ohebné a slovo neohebné; v základním tvaru rozliší všechny ohebné slovní druhy; spojuje krátké věty do souvětí a užívá k tomu vhodné spojovací výrazy; obmění spojovací prostředky podle potřeby svého projevu nebo podle zadání učitele; Tvarosloví: slova ohebná a neohebná, slovní druhy Spojování vět Spojovací prostředky: spojky, vztažná zájmena, příslovce Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: vyhledává významové souvislosti mezi slovy ve větě čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti; vyhledá informace v encyklopediích a slovnících pro děti; při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky; reprodukuje obsah textu; doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název úryvku textu; aktivně se podílí na sestavování jednoduchých pravidel a pokynů pro různé situace ve škole; dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt; rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvede důvod; naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jeho nonverbální prostředky; odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich opravováním; v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný; opraví chyby v samostatném vypravování spolužáka; sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty; v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a při tom aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově; ústně i písemně vyjadřuje své pocity z přečteného textu podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky, jednoduchým komiksem, dramatizací či hudebním doprovodem; rozliší poezii a prózu; pozná a charakterizuje pohádku, příběh s dětským a zvířecím hrdinou, bajku; uvede nejznámější autory a ilustrátory knih pro děti Komunikační a slohová výchova Čtení s porozuměním, tvořivá práce s textem Naslouchání a čtení s porozuměním Mluvený projev: dialog, verbální a nonverbální prostředky komunikace Mluvený projev: kultivace mluveného projevu žáka Psaný projev: vypravování, popis, inzerát, pozdrav, dopis, základy elektronické komunikace (sms, , chat), grafické symboly Rozvoj slovní zásoby Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání Reprodukce literárního textu Tvořivé činnosti s literárním textem Literární pojmy: verš, rým, pohádka Dětská literatura MV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování) OSV Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích) OSV Sociální rozvoj Komunikace (dialog a jeho pravidla) MV Tvorba mediálního sdělení (tvorba vhodných sdělení pro školní média) MKV Mezilidské vztahy (Předsudky a stereotypy) VMEGS Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) AJ: Pravidla komunikace. M: Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: beseda o zhlédnutém divadelním představení Rozšiřující učivo: - komiks - příprava představení výstavka prací Rozšiřující učivo: - debata o vlastní četbě - čtenářský kroužek čtenářská beseda KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy 1. období žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 29

30 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy 1. období žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy 1. období žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Ročník 4. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Školní výstupy ZŠ Prosetín UČIVO Jazyková výchova TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY vyhledá a vhodně použije slova stejného nebo podobného významu v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou; podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova; rozpozná a správně napíše předponu a předložku, zvládá jejich pravopis; vyhledá v neznámém textu plnovýznamová slova a určí jejich slovní druh; ohebné slovní druhy užívá ve správném tvaru; Význam slova: synonyma, vícevýznamová slova Stavba slova: kořen, předpona a část příponová Tvarosloví: slovní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves M: Číslo a početní operace. M: Číslo a početní operace. 30