KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI VÝVOJOVÉ POSTIŽENÝCH DĚTÍ A DĚTÍ S DĚTSKOU MOZKOVOU OBRNOU V RANÉM VĚKU
|
|
- Marcela Němcová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI VÝVOJOVÉ POSTIŽENÝCH DĚTÍ A DĚTÍ S DĚTSKOU MOZKOVOU OBRNOU V RANÉM VĚKU Jiřina Klenková Raný věk dítěte sehrává v jeho vývoji důležitou roli a včasná podpora vývoje postiženého nebo postižením ohroženého dítěte a jeho rodiny je jedním z problémů současné speciální pedagogiky a jeden z úkolů k řešení. Proto byl proveden výzkum zaměřený na problematiku včasné intervence u postižených dětí, u dětí s dětskou mozkovou obrnou (dále DMO), na sledování jejich komunikačních schopností a na možnosti rozvoje jejich komunikačních schopností. Komunikace ve vývoji dítěte hraje důležitou roli, je nezbytná v edukačním procesu, sehrává důležitou roli v jejich socializaci. Výsledky longitudinálniho výzkumu, který byl realizován v obdobi od roku 1992 do roku 2000 v různých zařízeních, do nichž jsou umísťovány vývojově postižené děti, dokazuji potřebu vytvořit u nás fungující programy a služby rané péče. Výzkumný vzorek tvořila věková kategorie děti od osmi měsíců do čtyř let. Šetření probíhala ve třech rehabilitačních stacionářích, ve dvou speciálních mateřských školách pro tělesně postižené děti,190 a děti s více vadami a ve speciálně-pedagogickém centru při speciální mateřské škole pro tělesně postižené děti a děti s více vadami. Cílem výzkumu bylo prokázat nutnost včasné intervence při rozvíjeni komunikačních schopnosti vývojové postižených děti, dětí s DMO, sledovat vývoj primárních funkcí a komunikačních schopností u děti umístěných v dětských rehabilitačních stacionářích, ukázat stav jejich komunikačních schopnosti při nástupu do speciální mateřské školy a možnosti ovlivňování vývojejejich komunikačních schopností v kolektivu dětí v rámci rozvoje motorických, kognitivních i sociálních funkci. První etapu výzkumu představuje šetření ve třech dětských rehabilitačních stacionářích. Dětské rehabilitační stacionáře jsou zdravotnická zařízení, v nichž je dítěti zajištěna komplexní péče podle dlouhodobého individuálního programu. V I. etapě výzkumu bylo do zkoumaného souboru zařazeno 34 dětí s DMO ve věku od osmi měsíců do čtyř let. Na
2 výzkumném vzorku bylo provedeno sledování primárních funkcí a jejich narušení. Šetřením bylo zjišténo, že u všech uvedených détí jsou více či méně primární funkce narušeny, čímž je narušen i vývoj řeči. Záleží na formě DMO a také na jiném postižení, které bylo u těchto dětí zjištěno (mentální retardace, vady zraku, sluchu, epilepsie). Ve zkoumaném vzorku dětí s DMO v raném věku v rámci diagnostického experimentu bylo možno dojít k závěru, že se u nich ve zvýšené miře vyskytuje dysfagie (porucha polykání), a to u 23 sledovaných dětí, tj. u 67,6 %, výskyt hypersalivace byl zaznamenán u 26 dětí, (76,5 %), mnohdy přetrvává sací reflex a 15 děti ze sledovaného vzorku nezvládá žvýkáni, tj. 44,1 % dětí. U většiny dětí s diagnózou DMO je narušeno neverbální chování (poruchy mimiky vlivem spasticity mimického svalstva a také vlivem mimovolních, neovladatelných pohybů a souhybů svalstva v orofaciální oblasti). Na rozvoj řeči détí působí zvládnutí vlasmi poruchy hybnosti Komunikační schopnost těchto dětí, ať verbální nebo neverbální (mimoslovní), souvisí s poruchou celkové hybnosti. Na rozvoj hybnosti dětí se primárně zaměřuje pozornost rehabilitačních pracovníků i rodičů, přitom však musí mít stále všichni na paměti, že i s podporou a rozvojem komunikační schopnosti postižených dětí se má začít co nejdříve. Je třeba započít ihned, jakmile je diagnostikována porucha hybnosti u dítěte nebo se projeví podezření na postiženi. Směrnice Ministerstva zdravotnictví ČR z roku 1983 doporučuje zřizovat dětské rehabilitační stacionáře v každém okrese. Ve stacionářích jsou umisťovány děti se všemi druhy postižení hybnosti. Ucelenou rehabilitační péči, tzn. péči léčebnou, výchovněvzdělávací, psychologickou i sociálni, má zajišťovat tým odborníků, který tvoří pediatr, neurolog, rehabilitační lékař, foniatr, dětské sestry, fyzioterapeuti, psycholog, logopéd, učitelky mateřských škol se speciálnépedagogickou kvalifikací, sociální pracovnice. Takto složený tým odborníků může zajistit splnění požadavku včasné péče. Mnohdy však nejsou všechny tyto podmínky ucelené péče splněny. Dnes již víme, že logopedická péče nemůže představovat izolovanou činnost, musi probíhat v souvislosti s podporou dalších oblastí ve vývoji dítěte, jako je podpora vývoje motorických schopností, kognitivních procesů, vytvoření sociálního chování. Snahou podpory je dosažení schopnosti účastnit se komunikačního procesu dítěte, zlepšovat jeho komunikační kompetence. Splnění tohoto cíle však vyžaduje, aby ve stacionáři soustavně pracoval logopéd a zajišťoval s ostatními odborníky každodenně rehabilitační péči o dítě s poruchou hybnosti. V průběhu šetření se prokázalo, že spolupráce fyzioterapeuta s logopedem je prospěšná v podpoře hybnosti i komunikačních schopností postižených děti, aťjiž je to období preverbálních, nebo verbálních schopností. 1 když se jeví pokroky někdy téměř neznatelné, přesto každý se-
3 bemenší pokrok vc vývoji dítěte je důležitý a je předpokladem rozvoje v dalších vývojových stadiích a je také základem úspěšného zapojení dítěte do společnosti. Ditě s DMO, i když má zachovány mentálni schopnosti, neni schopno socializace bez možnosti komunikace. II. etapa výzkumu proběhla ve speciálních mateřských školách pro tělesně postižené děti. Šetření bylo prováděno u 27 tříletých až pětiletých dětí s DMO, s cílem zjistit stav jejich komunikačních schopnosti v období nástupu do školského zařízení. Úkolem bylo sledovat, jaká péče a kde jim byla poskytována před nástupem do školského zařízeni. Ve speciální mateřské škole pro tělesně postižené děn a děti s kombinovaným postižením tvoří nejpočetnějši skupinu děti s DMO, dále zde nalezneme děti s diagnózou lehká mozková dysfunkce, s různým onemocněním centrální nervové soustavy, děti po úrazech, po operacích mozku, se záchvatovými onemocněními atd. Výchovnou péči ve špeciálni mateřské škole zabezpečují učitelky se speciálně- -pedagogickou kvalifikaci (somatoped, logopéd). Podle potřeb děti jsou zajištěny služby psychologické i zdravotní péče pediatrem, neurologem, ortopedem, foniatrem a dalšími specialisty, fýzioterapeuti využívají nejnovějši rehabilitační metody a postupy. Nedílnou součástí rehabilitační péče jsou nové terapie - hipoterapie, canisterapie, muzikoterapie, arteterapie apod. Ve zkoumaném soubor byla v některých případech u dítěte s DMO diagnostiková-,192 na i mentální retardace a smyslové vady. Zjišťovalo se, jestli dítě s rodiči navštěvovalo jen pediatra, nebo dětské rehabilitační oddělení, rehabilitační centrum, zda bylo zařazeno do dětského denního rehabilitačního stacionáře, do dětské léčebny, navštěvovalo běžnou mateřskou školu nebo bylo v domácí péči. Dále probíhalo šetřeni, jak je rozvinuta komunikační schopnost dítěte. Zjištěné údaje ukazují, že ze zkoumaného vzorku bylo čtrnáct dětí (tj. 51,9 %) s přidruženým mentálním postižením (mentální retardací), sedm děti mělo vadu zraku (25,9 %), jedno dítě mělo vadu sluchu (3,7 %), u dvou dětí byla diagnostikována epilepsie (7,4 % dětí). U všech dětí byla narušena komunikační schopnost, i když postižení bylo na různé úrovni, tzn. od nejlehčích poruch, kdy byla narušena jen artikulace některých hlásek, až po úplnou neschopnost artikulovat, tj. vyskytovala se těžká dysartne až anartne. Ve zkoumaném vzorku bylo pouze pět dětí (18,5 %), kterým byla před nástupem do speciální mateřské školy poskytnuta v rámci rehabilitační péče i péče logopedická a rodiče byly poučeni, jak u dítěte podporovat vývoj řeči. Dvě děti pobývaly opakovaně v dětské léčebné, tři děti navštěvovaly dětský denní rehabilitační stacionář. Zbývající 22 děti (81,5 %) byly před nástupem do speciální mateřské školy v domácí péči bez podpory komunikačních schopnosti. 1 když ve II. etapě výzkumu bylo možno provést šetření jen ve dvou speciálních mateřských školách a vzhledem
4 k počtu sledovaných dětí nelze brát vzorek za reprezentativní, přesto výsledky šetření ukazuji, že většině dětí v raném věku i jejich rodičům neni před vstupem do speciální mateřské školy poskytována odpovídající péče, která by podporovala rozvoj komunikačních schopnosti. V období předškolní výchovy ve speciální mateřské škole je třeba věnovat dětem s DMO ucelenou rehabilitační péči, abychom dosáhli určité vyváženosti péče léčebné a pedagogické podpory. Ucelená péče musí odpovídat individuálním vývojovým, zdravotním i psychickým možnostem každého dítěte. Ph zařazováni do speciální mateřské školy pro tělesně postižené děti provádí speciální pedagogové a psychologové ze speciálně pedagogických center při speciálních školách speciálně-pedagogickou diagnostiku, na jejímž základě a na základě odborných vyšetření lékařských je pro každé dítě navržen plán jeho podpory. Při diagnostickém šetření, které musí být dlouhodobé a pokračuje v průběhu pobytu ve speciálním zařízeni, si odborní pracovníci u dítěte všímají stavu hrubé a jemné motoriky, grafomotonky, laterality, schopnosti sebeobsluhy, rozumových schopností, myšlení, vnímání, pozornosti, zrakové a sluchové percepce, komunikativních dovednosti, charakterových vlastností dítěte. Na základě výsledků speciálně-pedagogické diagnostiky i diagnostiky logopedické se volí metody a prostředky, které budou využívány v edukaci dítěte umístěného ve speciální mateřské škole, voli se plán rozvoje komunikačních schopností. Při těžkém postižení motorických funkcí, je-li postižena schopnost artikulace či je artikulace nemožná, je nutné přistoupit k využití alternativních komunikačních způsobů. Pn práci s dětmi s DMO ve speciální mateřské škole se proto pedagogové věnují nejen rozvoji hybnosti, rozvoji hrubé a jemné motoriky, ale snaži se u dětí podporovat co možná nej větší samostatnost v sebeobsluze, rozvíjejí i jejich komunikační schopnosti, věnuji se rozvoji poznávacích procesů, aby již v předškolním období docházelo k jejich úspěšné socializaci. Ve III. etapě pokračoval výzkum ve speciálně-pedagogickém centru (dále SPC) při speciální materské škole pro tělesné postižené děti a děti s kombinovaným postižením, aby se zjistil rozsah poskytovaných služeb klientům a možnost včasné intervence vůči rodině postiženého dítěte. Cílem podpory rodičů je zdůrazněni nutnosti využití poradenských služeb a vytvoření v průběhu intervence partnerského vztahu rodič - poradce. Klienty SPC byly děti tělesně postižené, zdravotně oslabené a dlouhodobě nemocné, děti s narušenou komunikační schopností i děti s více vadami a jejich rodiče. Většina rodičů pociťuje při správně vedené péči lékařské absenci podpory pedagogické. Šetření mělo prokázat nutnost zahájení včasné pedagogické (speciálně-pedagogické) podpory i podpory komunikačních schopností ihned po zjištění postižení nebo podezření na vývojové postižení dítěte. V rámci včasné inter-,193
5 vence u postižených dětí probíhá i diagnostikování všech jeho schopností, neboť určitý stav narušení hybnosti není stavem konečným, ale toto postiženi se stále a různě vyvíjí. V průběhu šetřeni se uskutečnila setkáni s postiženými dětmi i jejich rodiči. Došlo k zjištění, že do SPC přicházejí nejen rodiče s dětmi před nástupem do školských zařízeni ve věku od tří let do šesti let, ale že se na pracovníky SPC obracejí s žádosti o radu a pomoc i rodiče daleko mladších dětí. Ve školním roce 1995/1996 mělo SPC pro tělesně postižené evidovány 322 klienty, počet vykázaných poradenských služeb byl 346, odborní pracovníci uskutečnili 28 přednášek, exkurzí a stáží pro rodiče i učitelky mateřských škol, do kterých jsou integrovány postižené děti Ve školním roce 1996/1997 mělo SPC 414 klientů, provedlo 801 poradenskou službu a 23 přednášky, exkurze a stáže. Ve školním roce 1997/1998 již mělo SPC 550 klientů, provedlo 739 poradenských služeb a 35 přednášek, exkurzi a stáží. Ve školním roce 1998/1999 byl počet klientů 562, pracovnici uskutečnili 853 poradenské služby, 28 přednášek a exkurzi a ve školním roce 1999/2000 již mělo SPC 572 klientů, provedlo 903 poradenské služby a 26 exkurzi a přednášek. Poskytování poradenských služeb pro rodiče postižených děti je důležitou činností pracovníků SPC. I když je dítěti ihned, jak se postižení projeví, poskytnuta odpovídající medicínská péče, není dostatečná péče poskytnuta rodině dítěte.,194 Rodina má dítěti vytvářet stimulující prostředí, kde jsou uspokojovány nejen fyziologické a materiální potřeby, ale mají být uspokojovány hlavně citové a duševní potřeby. Po narozeni postiženého dítěte nebo po projeveni postiženi se rodina ocitá ve specifické situaci. Rodiče nemohou zůstat osamoceni, k pochopeni postižení ditěte potřebuji pomoc, maji snahu pochopit situaci svého ditěte i jeho budoucnost. Neřeší-li se v raném obdobi postiženi dítěte pomoc rodině, dochází k narušení rodinných vztahů, k neurotickým reakcím rodičů, hlavně matky, k pocitům viny nebo naopak hledání nějakého jiného viníka, což může vést až k zanedbávání dítěte, ale i ke zvýšenému ochranářskému vztahu matky k dítěti, kdy není dítěti umožněn samostatný vývoj. Právě o poradenskou intervenci vůči rodině postiženého dítěte se snaží odbomí pracovníci SPC pro tělesně postižené. Poskytuji poradenské služby rodičům postižených děti nejen v prostorách SPC. ale přímo v rodinách (i když zatím nemohou tyto služby z kapacitních důvodů poskytovat všem zájemcům), a to často již od šestého až osmého měsíce života dítěte. Pracovníci se snaží rozpoznat, zda se jedná o rodinu funkční, snaží se určit fázi, ve které se v přijetí postižení dítéte rodina nachází. V průběhu rozhovorů s rodiči mají odborní pracovníci SPC možnost seznámit se s jejich postoji k postižení dítěte, setkávají se s neznalostí vývoje postižených dětí, s nepochopením symptomů postiženi, mnohdy rodiče nevědí, jak postupovat ve výchově svého postiženého dítěte.
6 V těchto rodinách vznikaly problémy v okruhu psychosociálním, ekonomickosociálním i výchovném. Pracovnici SPC si plně uvědomuji, že předpokladem poskytování skutečně ucelené péče postiženým dětem v raném věku je i poskytování poradenských služeb rodinám postižených. Zahájení pedagogické poradenské intervence ve věku tří let dítěte je však pozdě, pracovníci SPC poradenské služby ji rodičům poskytují v raném věku dítěte, neboť jejich zkušenosti potvrzuji, že tyto poradenské služby jsou tím efektivnější, čím dřivé jsou poradenské intervence vůči rodině postiženého dítěte zahájeny. V raném období, kdy se projevilo postiženi nebo ohrožení dítěte, může poradce rodinu motivovat a vnést do rodiny možnost vyrovnání se s vlastními pocity, potřebami. Vývoj dítěte může být těžce narušen, dojde-li k ambivalentnímu chování v rodině Poradce má pomoci rodičům, aby u nich došlo k rovnováze mezi jejich vlastními potřebami a jejich uspokojením a mezi potřebami dítěte a jejich uspokojením. Rodiče potřebují podporu v nalézání této rovnováhy, která je velmi důležitá, neboť zřeknuti se potřeb pro dobro dítěte může vést k narušení vztahů v rodině. Cilem výzkumu bylo prokázat potřebu rané speciálně-pedagogické intervence u vývojově postižených dětí, u děti s DMO, nutnost podpory rozvoje komunikačních schopností dětí v raném a předškolním věku v rámci rozvoje jejich motorických, kognitivních i sociálních funkci. Podařilo se prokázat, že u všech sledovaných děti v raném věku s DMO je více či méně postižena komunikační schopnost. Hloubka postižení závisí od stupně a formy postiženi ditěte. Šetření prokázala nutnost propojení léčebné preventivní, rehabilitační péče s péčí speciálně-pedagogickou. Nelze se věnovat jen rozvoji hybnosti u tělesně postižených détí fyzioterapeutem, ale již od momentu diagnostikováni dětské mozkové obrny je třeba podporovat dítě v rozvoji a podpoře komunikačních kompetenci Předpokladem je dobrá spolupráce fyzioterapeutů s logopedy, protože při fyzioterapn dochází k rozvoji motoriky hrubé i jemné, což kladně ovlivňuje vývoj hybnosti orgánů v orofaciální oblasti. U mnoha dětí s DMO vedle častých nápadnosti v motonce, ve viděni i slyšení objevuji také deficity ve vnímáni ve zrakové. sluchové, taktilni a kinestetické oblasti Tím je ztíženo zpracováni informací, které jsou přijímány smysly, a je postiženo specifickým způsobem základní učení. Vnímání je řízeno zájmem, při poruše aktivní pozornosti následuje reakce na probíhající dominantní podnět, a tak se podmiňuje vnímání a interpretace náhodně vybraného podnětu, který není dostatečně podpořen zájmem dítěte.včasná podpora vnímání sluchového i zrakového tak ovlivňuje vývoj pozornosti dítěte, ovlivňuje vývoj vnímání a také rozuměni řeči. To dokazuje nutnost zahájit co nejdříve nejen podporu rozvoje celkové hybnosti,ale věnovat se i rozvoji primárních funkcí, které ovlivňují rozvoj preverbálních i verbálních schopností dítěte.,195
7 U dětí s DMO se podporou jejich komunikačních schopností musí zabývat logopedi a pod jejich vedením i rodiče dětí v raném období, ihned po projeveni a odhalení poruchy hybnosti. Neni-li podpora těchto schopností zahájena včas, v raném věku dítěte, dochází často ještě v předškolním věku k poruše rozumění a sdělování. Děti obtížně navazují kontakt se svým okolím, s pedagogy i vrstevníky v předškolním zařízení, obtížně se zapojují do kolektivu děti. Omezené verbální schopnosti děti mohou také vést k podceňováni jejich kognitivních schopnosti a mění očekáváni a požadavky pedagoga (i rodiče) i motivaci a účast ditěte. Předpokladem úspěšné edukace a socializace dětí s DMO je rozvoj jejich pohybových, kognitivních i komunikačních schopnosti a dovednosti co nejdříve, ihned po diagnostikování tohoto postižení. U zdravých dětí se rozviji tělesné schopnosti a vzrůstá jejich zájem o okoli, o dění a činnost v jejich blízkosti a postupně se akční rádius" rozšiřuje. U dětí s DMO i přes potenciálni inteligenci poruchy motoriky negativně ovlivňuji jejich duševní vývoj. Jedná-li se o těžkou poruchu hybnosti dítěte a toto postižení není ovlivňováno od raného věku, tak po čase dochází k jeho zaostávání v oblasti kognitivních, komunikačních i sociálních funkcích. Úkolem rané intervence je podpořit vývoj dítěte ve všech jmenovaných oblastech a podpořit i rodiče dítěte. Literatura: KLEIN, F. Aspekty rané podpory postižených a ohrožených děti Přednáška na katedře speciální pedagogiky. Bmo : PdF MU, KLENKOVÁ, i. Možnosti stimulace preverbálnich a verbálních schopnosti vývojově postižených děti. Brno : Paido, ISBN KOCH, J. Výchova kojence v rodině Praha : Avicenum, LECHTÁ, V.; MATUŠKA, O. Rozvíjanie reči mentálne retadovaných deti raného a predškolského veku Bratislava : Invocentrum, Národní plán vyrovnáni příležitosti pro občany se zdravotním postižením. Schválený usnesením vlády č. 256, 14. dubna 1998, Praha. PILAŔOVÁ, M.; HRADILKOVÁ, T. Raný vývoj ditěte a možnosti rané intervence Sborník Praha : Občanské sdružení Futurum, VÁGNEROVÁ, M. Vývojová psychologie. Praha : UK, ISBN VATERA.W.; BUDZIO, M. Od prvního hlasu k prvním slovům. Metodická příručka. Praha: TECH-MARKET, VÍTKOVÁ, M.; PIPEKOVÁ, J. Tělesně postižené dítě na mateřské škole a základni škole Bmo: CDVU MU, VÍTKOVÁ, M. Somatopedické aspekty Brno : Paido, ISBN ,196
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VícePříloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň
Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň Předmět evaluace Cíle evaluace Podmínky vzdělávání: Věcné podmínky 1. Vhodnost dětského nábytku 2. Struktura v prostoru pro děti s PAS 3. Materiální
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceUNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Somatopedie a logopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Somatopedie a logopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Lejčarová,
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceIntegrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceRaná péče / intervence
Systém pedagogicko-psychologického poradenství Školní poradenská pracoviště Specializovaná poradenská zařízení Školní poradenská pracoviště - Výchovní poradci - Školní psychologové - Školní speciální pedagogové
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceProblematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VícePedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
VíceSystém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
Více03. Kdo je oprávněn v této věci jednat (podat žádost apod.) 04. Jaké jsou podmínky a postup pro řešení životní situace
RANÁ PÉČE 01. Pojmenování (název) životní situace Raná péče 02. Základní informace k životní situaci Raná péče je terénní sociální služba, případně doplněná ambulantní formou služby. Mohou ji využít rodiny,
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceZprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný
VíceSpeciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceVzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/
VíceMgr. Miroslav Raindl
Mgr. Miroslav Raindl Středisko poskytuje služby Poradenské, odborné informace apod. Mediace mezi klientem a jeho rodiči aj. Diagnostické Vzdělávací Speciálně pedagogické a psychologické Výchovné a sociální
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Speciálněpedagogická intervence u jedinců se specifickou poruchou učení 2. Speciálněpedagogická intervence
Více129/2010 Sb. VYHLÁŠKA
129/2010 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 23. dubna 2010, kterou se mění vyhláška č. 39/2005 Sb., kterou se stanoví minimální požadavky na studijní programy k získání odborné způsobilosti k výkonu nelékařského zdravotnického
VíceSpeciálně pedagogické centrum pro vady řeči
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161
VíceRaná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením. Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc
Raná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc V ČR raná péče v systému sociálních služeb Raná péče je terénní
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.
VíceSpeciální pedagogika Pedagogická fakulta MU. Studijní programy platnost od roku 2019/2020
Speciální pedagogika Pedagogická fakulta MU Studijní programy platnost od roku 2019/2020 Cíle Připravit speciální pedagogy pro speciálně pedagogickou činnost (podle zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických
VíceKonference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program
Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program Slunečnicová zahrada 17.12.2010 1 Sreening Děti stávajících klientů Sreening zdravotního
VíceČinnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015
Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,
VíceŽIVOT RODINY S POSTIŽENÝM DÍTĚTEM
ŽIVOT RODINY S POSTIŽENÝM DÍTĚTEM Přivést na svět nový život znamená pro rodiče vždy jednu z nejradostnějších událostí jejich života. Tato událost ve větší či menší míře u každého jedince pozměňuje vztahy
VíceVýchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy.
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceNaše pohodová školička v průběhu ročních období,
Mateřská škola speciální, Základní škola speciální a Praktická škola Elpis, Brno, Koperníkova 2/4 www.skolaelpis.cz tel. 545245630 e-mail: elpis@telecom.cz Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání,
VíceJAK USNADNIT DÍTĚTI NÁSTUP DO ŠKOLY. Mgr. Libuše Marková Tišnov 2018
JAK USNADNIT DÍTĚTI NÁSTUP DO ŠKOLY Mgr. Libuše Marková Tišnov 2018 Předškolní věk období od dovršení třetího roku do jeho nástupu do školy, přibližně do ukončení šestého roku života období výrazných změn
VíceStřední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Nymburk. Maturitní okruhy - Sociální politika a služby
Maturitní okruhy - Sociální politika a služby Sociální politika Chudoba a sociální vyloučení Zdravotní politika Vzdělávací politika Sociální služby Sociální pracovník Sociální práce u seniorů Senior v
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceKlasifikace tělesných postižení podle doby vzniku
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VícePRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ
PRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ Základní pilíře Základní právní předpisy Duševní porucha a její definice pro účely výchovné a vzdělávací Podmínky pro setrvání
VíceMateřská škola Vídeň, příspěvková organizace. Vídeň 116, Velké Meziříčí. 2016/17 Mgr. Zdeňka Požárová Bc. Petra Valíková
Mateřská škola Vídeň, příspěvková organizace Vídeň 116, 594 01 Velké Meziříčí 2016/17 Mgr. Zdeňka Požárová Bc. Petra Valíková Obsah: Úvod Vytýčení sociálně patologických jevů Cíl minimálního preventivního
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště OSTRAVA Inspekční zpráva Speciální školy při Městské nemocnici Ostrava - Fifejdy, Ostrava - Poruba, Ukrajinská 19 Ukrajinská 19/1535, 708 00 Ostrava-Poruba Identifikátor
VíceZákladní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
VíceOkruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika
Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika Povinné předměty Inkluzivní (speciální) pedagogika Umět vyložit pojmy v oboru speciální pedagogika se zaměřením na inkluzi, inkluzivní vzdělávání
Více* Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy
Výchovy na ZŠP a ZŠS Specializace:Psychopedie * Vytváří základní předpoklady pro socializaci osob s MP v období dospívání a dospělosti. * Jeden z nejdůl. prostředků profesní orientace. * Vytváření schopnosti
VíceStřední průmyslová škola Třebíč Manželů Curieových 734, Třebíč
Střední průmyslová škola Třebíč Manželů Curieových 734, 674 01 Třebíč PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB pro školní rok 2016/2017 I. Základní legislativní rámec Poskytování poradenských služeb je uloženo zákonem
VíceCo nabízí raná péče. PhDr. Jitka Barlová, Ph.D.
Co nabízí raná péče PhDr. Jitka Barlová, Ph.D. Definice rané péče Služba sociální prevence zakotvená v zákoně 108/2006 Sb., o sociálních službách Raná péče je terénní služba, popřípadě doplněná ambulantní
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
Více-Vyhláška č. 324/2014 Sb., o stanovení hodnot bodu, výše úhrad hrazených služeb a regulačních omezení pro rok 2015
Vyhlášky platné od 1.1.2015: -Vyhláška č. 324/2014 Sb., o stanovení hodnot bodu, výše úhrad hrazených služeb a regulačních omezení pro rok 2015 -Vyhláška č. 325/2014 Sb., o nákladových indexech věkových
VíceDlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM při Základní škole, Kladno, Pařížská 2249 ZPRÁVA O ČINNOSTI
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM při Základní škole, Kladno, Pařížská 2249 ZPRÁVA O ČINNOSTI 2015/2016 CHARAKTERISTIKA ZAŘÍZENÍ Základní údaje o školském zařízení Druh školského zařízení: Speciálně pedagogické
VíceSpeciálně pedagogická diagnostika
Speciálně pedagogická diagnostika pojetí, diagnostika v raném a předškolním věku, diagnostika školní zralosti, přehled základních diagnostických metod ve speciálně pedagogické diagnostice, hlavní oblasti
VícePodkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje 1. Charakteristika podpory inkluze Inkluzivní vzdělávání je přístup ke vzdělávání, kde
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceProč je pro logopeda/logopedku tolik důležité sledovat vývoj motoriky v prvních fázích života dítěte?
vývojové stupně v prvním roce života Prof. Václav Vojta uvádí rozčlenění prvního roku života na 5 základních období: 1. holokinetické stadium 2. přechod z holokineze do začátku cílené motoriky 3. příprava
VíceStřední škola, základní škola a mateřská škola pro zdravotně znevýhodněné Kamenomlýnská 2, Brno
Střední škola, základní škola a mateřská škola pro zdravotně znevýhodněné Kamenomlýnská 2, 603 00 Brno Právní forma: Příspěvková organizace Zřizovatel: MŠMT ČR, Karmelitská 529/5, 118 00 Praha 1 IZO: 600
VícePROBLÉMY REDIAGNOSTIKY V ČINNOSTI SPC. PaedDr. Petr Hanák, Ph.D.
PROBLÉMY REDIAGNOSTIKY V ČINNOSTI SPC PaedDr. Petr Hanák, Ph.D. vyhláška 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška 72/2005 Sb. Povinnost tzv. rediagnostiky Doporučení je platné po dobu určitou, odpovídající
VíceU Hvízdala 9, České Budějovice, telefon Raná péče. Popis realizace služby
Raná péče Popis realizace služby ARPIDA, centrum pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením, z.ú. (dále jen centrum ARPIDA) je nestátní nezisková organizace zajišťující komplexní péči dětem, mládeži
VícePovolání Specialisté a odborní pracovníci v oblasti výchovy a vzdělávání jinde neuvedení (CZ-ISCO 2359) Kraj Od Medián Do Od Medián Do
Pedagog volného času Jednotka práce bude aktualizována v souladu s platnou legislativou v průběhu roku 2013 2014. Pedagog volného času zajišťuje tvorbu obecných forem a metod výchovy a vzdělávání v oblasti
VícePříloha A - Dotazník pro rodiče
SEZNAM PŘÍLOH Příloha A Dotazník pro rodiče Příloha B Výsledky průzkumu Příloha C Systémy založené na gestech a znacích Příloha D Systémy založené na dvojrozměrných nebo trojrozměrných objektech Příloha
VícePředmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti
VíceWichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,
VíceŽÁK S KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V ZÁKLADNÍ ŠKOLE
Stati a výzkumná sdělení ŽÁK S KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V ZÁKLADNÍ ŠKOLE Pavel Zikl Anotace: Příspěvek se zabývá vzděláváním žáků s kombinovaným postižením (mentálním a tělesným) a komplexní péčí o tyto
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VíceRozvoj komunikace v raném věku
Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Katedra speciální pedagogiky Rozvoj komunikace v raném věku V e d o u c í d i p l o mové práce: P h D r. M g r. B a r b o r a B o č k o v á, P h. D. V y p r a
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceDětský diagnostický ústav, dětský domov, středisko výchovné péče, základní škola a školní jídelna, Homole 90. Výroční zpráva
Výroční zpráva Dětský diagnostický ústav, dětský domov se školou, středisko výchovné péče, základní škola a školní Pracoviště : Středisko výchovné péče Spirála Český Krumlov, Špičák 114 Školní rok 2014/2015
Více412/2006 Sb. VYHLÁŠKA
412/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 14. srpna 2006, kterou se mění vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Ministerstvo
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VícePočet vyšetřených klientů pro MP
1.5 Speciálně pedagogické centrum Speciálně pedagogické centrum poskytuje poradenství dětem, žákům a studentům s mentálním postižením a s vadami řeči. Služby centra využívají především žadatelé z okresu
VíceChůva pro děti do zahájení povinné školní docházky
Chůva pro děti do zahájení povinné školní docházky Chůva pro děti do zahájení povinné školní docházky pečuje o dítě nebo děti v soukromé domácnosti podle pokynů rodičů, kterým je za svou práci zodpovědná.
VíceŠkolní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva
VíceMateřská škola Úsilné
Mateřská škola Úsilné Úsilné 43, České Budějovice 370 10 Dodatek Školního vzdělávacího programu Studánky víly Rozárky Tímto dodatkem se od 1. 9. 2017 doplňuje školní vzdělávací program Mateřské školy Úsilné
VíceKATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY
KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Pedagogická fakulta Univerzita Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 77140 Olomouc jitka.kralikova@upol.cz, www.ksp.upol.cz, 585635302 Studium pro Vás ideální? co takhle pedagogika
VíceZákladní koncepce Mateřské školy Daneta
Základní koncepce Mateřské školy Daneta Cílem naší speciální mateřské školy je zajistit komplexní péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, prioritně dětem s kombinovaným zdravotním postižením.
VíceRole klinického psychologa v komplexní péči o duševně nemocné. Mgr. Anna Vaněčková (psycholog)
Role klinického psychologa v komplexní péči o duševně nemocné Mgr. Anna Vaněčková (psycholog) 12. 11. 2013 O čem to dnes bude? Co vlastně psycholog v léčebně dělá? Proč děláme vyšetření, v čem se to liší
VíceSpeciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti, na celkový osobnostní rozvoj
Více124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků
Příloha 1 124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků a) provádět logopedickou diagnostiku a diferenciální diagnostiku pro
VíceNÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VícePříloha č. 3 INKLUZIVNÍ DÍTĚ
Příloha č. 3 INKLUZIVNÍ DÍTĚ 1. Děti s přiznanými podpůrnými opatřeními Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, z kterého vychází i náš školní vzdělávací plán, ctí pojetí, že rámcové cíle
VíceSMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceŠABLONY MŠ MOTÝLEK
ŠABLONY MŠ MOTÝLEK 2017-2019 Od února roku 2017 se naše mateřská škola účastní VÝZVY Č. 02_16_022 A Č. 02_16_023 PODPORA ŠKOL FORMOU PROJEKTŮ ZJEDNODUŠENÉHO VYKAZOVÁNÍ - ŠABLONY PRO MŠ A ZŠ I., která je
VícePředškolní vzdělávání
Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 identifikátor právnické osoby : 600 021 033 IČ : 71197613 Zřizovatel : Diakonie Českobratrské církve evangelické
VíceAktivity pro mateřské školy
Aktivity pro mateřské školy Školní asistent nezaměňovat s asistentem pedagoga poskytuje základní podporu (nepedagogickou), rozvoj mimoškolních aktivit, podpora při administrativní a organizační činnosti
VíceKoncepce poradenských služeb ve škole
ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ Školní poradenské pracoviště spadá do oblasti poradenských služeb ve škole. Poradenské služby ve škole jsou na naší škole zajišťovány výchovným poradcem, Mgr. Janou Wolfovou.
VíceVÝROČNÍ ZPRÁVA A HODNOCENÍ ČINNOSTI A HOSPODAŘENÍ ŠKOLY
VÝROČNÍ ZPRÁVA A HODNOCENÍ ČINNOSTI A HOSPODAŘENÍ ŠKOLY ZA ŠKOLNÍ ROK 2006/2007 Zpracovala Bc. Dagmar Rakoušová v Turnově 10.9.2007 ředitelka školy Schváleno 20.9.2007 na jednání Školské rady Zpracovala
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VíceVZDĚLÁVACÍ PROGRAMY PRO UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ NA STŘEDNÍCH ZDRAVOTNICKÝCH ŠKOLÁCH
VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY PRO UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ NA STŘEDNÍCH ZDRAVOTNICKÝCH ŠKOLÁCH STŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA KROMĚŘÍŽ vytvořila a od září 2014 připravila k realizaci šest odborných a jeden manažerský
VíceČ E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: / Oblastní pracoviště č.1 INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 010 347/99-1001 Oblastní pracoviště č.1 Signatura: oa2as101 Okresní pracoviště Praha, Jeruzalémská 12 INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Mateřská škola U Zásobní zahrady
Více2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy..............................
VícePovolání Vychovatelé (kromě vychovatelů pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami)
Vychovatel Jednotka práce bude aktualizována v souladu s platnou legislativou v průběhu roku 2013 2014. Vychovatel provádí výchovně vzdělávací činnost zaměřenou na celkový a specifický rozvoj osobnosti
VíceCo je dobré vědět před zápisem do 1. ročníku
Základní škola J. A. Komenského Chodov, Smetanova 738, okres Sokolov, bupříspěvková organizace sekretariát: +420 352 352 192, ředitelna: +420 352 352 190 potřebné informace najdete na: www.zschodov.cz
VíceKONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika
Více317 VYHLÁŠKA. ze dne 27. července 2005. o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků
317 VYHLÁŠKA ze dne 27. července 2005 o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb. Ministerstvo školství,
VíceProgram školního poradenského pracoviště
Program školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále ŠPP) je zřízeno k zajištění a realizaci výchovně vzdělávací koncepce školy. Poskytování poradenských služeb na školách se řídí
VíceStávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách
Stávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách 23. 3. 2017 Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Střední odborná škola pedagogická a Gymnázium, Praha 6, Evropská 33 Legislativní
Více