DRAMATICKÁ VÝCHOVA SOUČASNÝ STAV

Transkript

1 DRAMATICKÁ VÝCHOVA Historie vyučovacího předmětu dramatická výchova v České republice je poměrně krátká a ne příliš povzbudivá. Více než třicet let se o dramatické výchově hovoří jako o možném doplnění k výchově hudební a výtvarné. Po celou dobu se ale její zařazení omezovalo pouze na sféru mimoškolních aktivit, do center pro volný čas, kde působí řada souborů a kroužků a na základní umělecké školy. Prvním skutečně významným krokem pro vstup dramatické výchovy do škol byl projekt Obecné a Občanské školy. Pro oba tyto projety byly zpracovány na svou dobu kvalitní osnovy a některé školy skutečně dramatickou výchovu do svých rozvrhů zařadily. Podporu nacházely ve vznikajících střediscích dramatické výchovy (většinou při centrech pro volný čas), která nabízela (a nabízejí) tématicky zaměřené výukové programy dramatické výchovy pro školní třídy a na divadelních fakultách v Praze a v Brně, kde byla v roce 1992 založena dvě specializovaná odborná pracoviště, vychovávající pedagogy dramatické výchovy ateliér dramatické výchovy na Divadelní fakultě JAMU v Brně a katedra výchovné dramatiky na pražské DAMU. Řada pedagogických fakult pak jako specializaci pro učitele 1. stupně základní školy zařadila vedle výtvarné a hudebné výchovy také výchovu dramatickou. SOUČASNÝ STAV Problémy, spojené s realizací projektů Obecné a Občanské školy, zatlačily dramatickou výchovu opět na okraj zájmu pedagogické veřejnosti. Ve snaze zprostředkovat alespoň nějakým způsobem žákům kontakt s dramatickou výchovou se stalo to, co předmětu dramatická výchova paradoxně nejvíce uškodilo. Byl totiž prezentován jako zdroj aktivních metod učení (souborně označovaných jako metody dramatické výchovy) pro další vyučovací předměty, zejména literaturu a společensko vědní disciplíny. V tomto pojetí zůstává dramatická výchova i v první verzi projektu Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání odsouzena do kategorie tzv. podpůrných metod. Dramatické umění patří vedle umění výtvarného, hudby a literatury mezi základní druhy umění. Dramatická umění pak díky současným médiím zaujímají stále větší prostor v životě dnešních dětí a mládeže. Ti většinou sice nechodí do divadel, ale tráví spoustu času před televizní obrazovkou, sledují filmy, hrají počítačové hry s dramatickým dějem. Přesto je stále kontakt s tímto druhem umění omezen ve školní výuce na předmět český jazyk a literatura, který má ovšem své specifické cíle a obsah a dramatického umění se může dotýkat jen okrajově, totiž pouze jeho literární složky. Dramatické umění ale zahrnuje vedle této literární složky i další, které jsou nezbytným předpokladem vzniku dramatického díla: režii, herectví, scénografii, scénickou hudbu. Jim pochopitelně v rámci předmětu český jazyk a literatura nemůže být věnován patřičný prostor. Pojetí umění jako svébytného způsobu poznávání skutečnosti je potvrzeno i možností jejich studia na středoškolské i vysokoškolské úrovni. Literatura, výtvarné umění a hudba pak nacházejí na rozdíl od dramatické výchovy oporu i v systému základního vzdělávání v podobě samostatných vyučovacích předmětů. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT DRAMATICKÁ VÝCHOVA Naší snahou je postavit předmět dramatická výchova vedle výtvarné a hudební výchovy do oblasti nazvané Umění a kultura a doplnit tak školní vzdělávání a výchovu o svébytný umělecký druh a tím i o svébytné umělecké poznávání a uchopování okolního světa a sebe sama. Co je cílem vyučovacího předmětu dramatická výchova? Stručně jej lze vyjádřit stejně jako u výtvarné a hudební výchovy takto: učení se umění, uměním a o umění.

2 Co to znamená v dramatické výchově? Jestliže chceme žáky učit umění, znamená to, že je budeme učit řadě dovedností, které jsou pro vytváření uměleckých děl nezbytné. V případě dramatické výchovy půjde především o lidský hlas a tělo jako základní prostředky dramatického umění. Jedná s o psychosomatické dovednosti, tedy rozvíjení schopnosti slovní a mimoslovní komunikace, kultivování hlasového a tělesného projevu jako prostředků sdělování o světě, o sobě, o druhých a jako prostředků vytváření jevištní postavy. Dále půjde o rozvíjení herních dovedností, tedy o schopnost přijímat fiktivní situace a fiktivní prostor a v nich dramaticky jednat. Dalším nutným předpokladem pro dramatickou tvorbu jsou pak sociálně komunikační dovednosti (komunikace, kooperace, reflexe a sebereflexe). V oblasti dramatického umění se pak tyto základní dovednosti promítají do tvorby inscenace (a inscenací nazýváme poněkud nadneseně vše, co vznikne v hodinách dramatické výchovy a je určeno jako sdělení divákům, byť by to byla jen krátká scénka zahraná spolužákům ve třídě) a posouvají komunikaci do roviny komunikace s diváky jako adresáty sdělení. Ta se ovšem neodehrává přímo, ale skrze komunikaci mezi jednajícími na jevišti. Žáci se v dramatické výchově postupně seznamují s postupy tvorby dramatického tvaru, tedy i se základy dramaturgie, režie, scénografie, scénické hudby, herecké tvorby. Ovšem prakticky a ve vyšších ročnících pak i s odkazy na teorii a vždy na úrovni odpovídající jejich věku a stupni vývoje. Říkáme-li, že chceme žáky učit uměním, máme na mysli přesahy do běžného každodenního života. Tedy to, co každý nějakým způsobem v běžném životě potřebuje a využije, i když se nevěnuje dráze profesionálního umělce. Dramatická výchova nepochybně rozvíjí a kultivuje oblast komunikace slovní i mimoslovní a to jak v rovině sdělování (sdělování s porozuměním použitým komunikačním prostředkům i s pochopením pro adresáty sdělení a s ohledem na ně), tak i v rovině naslouchání (citlivému vnímání a chápání sdělení druhých). Inscenační práce a zejména sdělování divákům pak vede k prověřování srozumitelnosti použitých prostředků i sdělení jako celku. V dramatickém umění stejně jako v běžném životě můžeme sledovat pouze vnější chování osob (jednání, řeč a výraz), z něhož pak odečítáme na vnitřní prožívání (poznávání, cítění a snahy). Práce s tímto principem vede žáky nejen k citlivějšímu vnímání dramatického umění ale především k citlivějšímu vnímání a porozumění lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně k srozumitelnějšímu sdělování svým chováním o svém prožívání druhým. Jednání v herních situacích pak rozšiřuje schopnost zažívat, experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě pak nacházet chování adekvátní situaci a účinně řešit vznikající problémy a konflikty. Přijetí role v herní situaci a vytváření jevištní postavy v procesu inscenační tvorby pak rozvíjí schopnost empatie, vcítění se do druhého, porozumění jeho chování na základě prozkoumání jeho vnitřního prožívání. Dramatické umění má v našem pojetí dramatické výchovy vždy podobu kolektivní tvorby. Při ní se žáci učí principům komunikace ve skupině, kooperace, práce v tvůrčím pracovním týmu. Zdůrazňujeme, že tento dopad na žáky považujeme za právě ono učení se uměním, že se nejedná o obdobu sociálního výcviku, že tyto zkušenosti žáci získávají právě kontaktem s dramatickým uměním, s dramatickým jednáním v herních situacích a situacích dramatické tvorby. Současně s vlastní tvorbou a s výchovou diváctví jsou žáci vedeni k úctě k práci druhých i k jejímu poučenému hodnocení a kritickému posouzení. Nezanedbatelný vliv mají zážitky z vlastní tvorby na životní orientaci v budoucnu nabídkou možnosti využití divadla jako aktivní náplně volného času nejen v pozici diváka ale i aktivního tvůrce členstvím v amatérských divadelních skupinách, návštěvou otevřených tvůrčích divadelních dílen, seminářů a kurzů, cennou náplní volného času, protože přináší kontakt s lidmi. S těmi, s nimiž pracují společně ve skupině na vytvoření inscenace i s těmi, se kterými se setkávají a komunikují při představení s diváky.

3 Třetím požadavkem je učit o umění. V případě dramatické výchovy o dramatickém umění. Jeho význam v životě současného člověka díky médiím nesmírně narůstá. Přesto se o něm v základním vzdělávání dozvídáme jen naprosto minimálně. Stáváme se tak nekritickými konzumenty toho, co je za dramatické umění vydáváno, co s ním má ale společného pouze to, že sledujeme na obrazovce jakési jednání lidí. Navíc média vytlačují postupně divadlo jako svébytný druh setkání a komunikace mezi hrajícími a diváky. Komunikace, v níž je divák ne oním konzumentem, ale aktivním partnerem herců na jevišti. Smyslem dramatické výchovy je ukázat žákům i nezastupitelnost tohoto živého setkání a vychovávat z nich poučené divadelní diváky, účastníky těchto setkání. O dramatickém umění se žáci v dramatické výchově dozvídají prakticky při vlastních pokusech o inscenační tvorbu a ve vyšších ročnících se seznamují v návaznosti na praktickou činnost i se základy teorie a historie divadla a dramatického umění vůbec. Učí se je chápat jako obraz určité doby, lidí v ní, jejich postojů, názorů, morálky. KONCEPCE DRAMATICKÉ VÝCHOVY PRO RVP ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Koncepce dramatické výchovy pro RVP pro základní vzdělávání vychází z výše uvedených cílů. Její obsah je založen na dramatickém umění a jeho specifice. Je rozdělen na tři části základní předpoklady dramatického jednání, proces dramatické a inscenační tvorby a recepce a reflexe dramatického umění. Jedná se o rozdělení, které slouží jako základní orientace pro učitele a souvisí rovněž s charakterem použitých metod práce. Jednotlivé části ovšem se neustále prolínají a doplňují. 1. Základní předpoklady dramatického jednání Jedná se o dovednosti, bez nichž se v dramatické výchově neobejdeme a které jsou zároveň tím, čím žáky vybavujeme pro běžný život, pro jednání v běžných životních situacích. Psychosomatické dovednosti. Jedná se o somatické dovednosti, tedy schopnost využívat všechny možnosti svého hlasu a těla pro komunikaci a o psychofyzické jednání, tedy schopnost vyjadřovat svým chováním (jednáním, řečí, výrazem) své vnitřní prožívání (poznávání, cítění a snahy) jsou základními vyjadřovacími prostředky dramatického umění ve všech jeho podobách. Metodami, které používáme pro získávání psychosomatických dovedností, jsou především speciální cvičení (dechová, mluvní, pohybová) a hry, v nichž se rozvíjí schopnost používat hlas a tělo při komunikaci. Herní dovednosti umožňují vstupovat do herních (fiktivních) situací a jednat v nich a rozšiřovat tak své poznání, zažívání i odvahu zkoušet a experimentovat a hledat neobvyklá řešení. Jsou tak nezbytným předpokladem jak pro spontánní jednání v herních situacích, tak i pro tvorbu jevištních situací. Herní dovednosti jsou založeny na schopnosti zapojit se do hry, přijímat a dodržovat její pravidla a role v ní, směřovat hru k cíli, jednat spontánně a tvořivě v rámci pravidel a reflektovat sebe a ostatní ve hře. Metodou rozvíjení herních dovedností je jednání v herní situaci. Termín jednání v herní situaci označuje širokou škálu metod od běžných her s pravidly přes hry s rolemi, dramatické hry s konfliktem až po improvizaci, kterou chápeme jako metodu na pomezí herní činnosti a dramatické tvorby. Sociálně komunikační dovednosti (komunikace, kooperace, reflexe a sebereflexe) pak představují schopnost spolupracovat ve skupině k dosažení společného cíle. V případě dramatické výchovy jsou nutným předpokladem společného jednání v herní situaci i pro kolektivní tvorbu jevištního tvaru a při této práci se také vytvářejí a rozvíjejí. 2. Proces dramatické tvorby (dramatický proces) a proces inscenační tvorby Oba procesy tvoří jádro dramatické výchovy. Společné je pro ně dramatické jednání jako základní vyjadřovací prostředek a zároveň prostředek prověřování, hledání, objevování (sebe sama, druhých, okolního světa) a sdělování (o sobě, druhých, světě). Liší se však směřováním procesu a používanými metodami.

4 Proces dramatické tvorby (dramatický proces) Jedná se o vstupování do herních situací a jednání v nich, jehož smyslem není vytvoření jevištního tvaru, ale právě nabývání nové zkušenosti, rozšiřování vlastního poznání při jednání teď a tady. Dramatický proces nemá diváky a nelze jej opakovat. Je založen na principu hry jako svobodné činnosti. Herní jednání je vymezeno herními pravidly a případně herními rolemi a je založeno na společném směřování, spolupráci, spontaneitě a tvořivosti v rámci daných pravidel. Metody používané v dramatickém procesu jsou hry s pravidly (případně s rolemi), dramatické hry, improvizace. Pro jejich fungování je nutné vytvořit odpovídající podmínky atmosféru vzájemné důvěry, svobody experimentování, skupinové spolupráce a směřování. Metody, jimiž se herní situace žákům předkládají, nazýváme souborně metody navození situace a využívají vedle slovního vyjádření i prostředků jiných umění (hudba, výtvarné umění, literatura). Součástí dramatického procesu je reflexe a sebereflexe probíhajícího dramatického jednání a jeho usměrňování v zájmu společného cíle a reflexe a sebereflexe po ukončení činnosti, která využívá nejrůznějších metod od slovní výpovědi, rozhovoru, diskuse přes dramatické vyjádření až po využití prostředků jiných umění. Jejím smyslem je zpracování zážitku ze hry, nacházení paralel v běžných životních situacích, pojmenování témat i posouzení vlastního podílu na společné činnosti. Dramatický proces přesahuje do procesu inscenační tvorby jako metoda tvorby postavy i jako metoda vytváření základního stavebního kamene dramatického tvaru situace. Proces inscenační tvorby Proces inscenační tvorby je od počátku směřován divákům, vzniká při něm více méně pevný jevištní tvar, který může být opakován a skrze něj dochází ke komunikaci s diváky. Vnitřně se člení na tři etapy: - tvorba inscenačního tvaru, při níž se žáci postupně seznamují s postupy kolektivní divadelní tvorby i s jednotlivými divadelními profesemi (dramaturgie, režie, scénografie, hudba, zvuk, světlo). Děje se tak převážně v rámci hodin dramatické výchovy a práce není směřována k tvaru, který by měl být veřejně předváděn. Diváky inscenačních pokusů jsou jen spolužáci ve třídě. Záleží na učiteli, zda a v jakém věku se rozhodne vytvořit s třídou menší jevištní tvar, který bude jako předvedení výsledků práce prezentován veřejnosti (jiným třídám, rodičům apod.). Tím je výsledek prověřován diváky, kteří nebyli účastni procesu vzniku a vnímají pouze jeho výsledek a jeho sdělnost a srozumitelnost. - tvorba jevištní postavy, která je založena na postupech herecké práce a respektuje vývojový stupeň žáků posílením některé ze složek hereckého projevu (hra, role, osobnost žáka). Vždy ale bude nejsilnějším prvkem hereckého projevu právě vlastní osobnost žáka (osobnostní herectví), v nižších věkových kategoriích půjde o využití prvku hry, ve vyšších pak o směřování k roli. - komunikace s diváky je novou komunikační zkušeností hrající komunikují s diváky skrze komunikaci mezi jednajícími postavami a zároveň jako spolutvůrci inscenace předkládají divákům jako sdělení výsledek své tvorby - divadelní inscenaci. V procesu inscenační tvorby se žáci ocitají nejen v roli hrajících, ale i v roli diváků (při práci v menších skupinách). Učí se tak chápat dramatická díla vytvořená druhými. 3. Recepce a reflexe dramatického umění Současně s praktickou činností jsou žáci postupně seznamováni s dramatickým uměním jako svébytným druhem umění a to nejen s uměním divadelním, ale i s dalšími dramatickými žánry (televizními, filmovými, rozhlasovými počítačovými). Dozvídají se o nejdůležitějších etapách vývoje divadla a dramatického umění vůbec a praktická činnosti jsou doplňována i potřebnými znalostmi základních pojmů z teorie hry a dramatu. Diváctví předpokládá přijetí divadelní fikce, porozumění prostředkům vyjadřování, pochopení chování postav jako sdělování o jejich vnitřním prožívání, porozumění jevištnímu znaku, metafoře, seznámení se s dramatickými žánry a jejich zákonitostmi. Metodami recepce dramatického umění jsou návštěvy divadelních představení, video a audio ukázky a využití sledovanosti stejných typů televizních pořadů u žáků určité věkové kategorie. Recepce dramatického umění je východiskem k reflexi, která využívá jednak teoretických poznatků (znalost dramatických žánrů, znalosti z dějin dramatického umění)

5 a jednak možnosti prakticky části shlédnutých děl s žáky inscenovat a postihnout tak skrze vlastní prožitek při jednání jejich hlavní rysy. Ve vyšších ročnících se žáci učí i kritice shlédnutého dramatického díla. Na základě stanovení obsahu předmětu dramatická výchova jsou pak v RVP pro základní vzdělávání formulovány cíle, kompetence žáků po absolvování určitého stupně základního vzdělávání pro každou z uvedených tří oblastí. V nich se vždy promítají všechny tři roviny učení se umění, uměním a o umění s důrazem využití získaných dovedností a vědomostí v každodenním životě žáků i v budoucnosti bez ohledu na to, zda se někteří z nich stanou profesionálními umělci, nebo zda uplatní získané dovednosti a znalosti v jakékoliv profesi nebo při aktivním využívání svého volného času. Dramatická výchova může být ovšem v současnosti zařazena do RVP pro základní vzdělávání pouze jako předmět doplňující vzhledem k nedostatku aprobovaných učitelů. Považujeme však za zásadní, aby byla zmíněna jako třetí možnost v rámci oblasti Umění a kultura, i když bude potom její popis umístěn do kategorie doplňujících předmětů. Takové uspořádání považujeme za dobrý motiv zejména pro pedagogické fakulty, aby začaly uvažovat o vytvoření podmínek pro získávání učitelské aprobace v oboru dramatická výchova a pomohly tak vytvořit v budoucnu stav, který považujeme za zcela logický. Stav, kdy nebude z vyučovacích předmětů zabývajících se uměním vyřazeno umění dramatické.