Koncepce řízení školy/školského zařízení na dobu 6 let

Transkript

1 Koncepce řízení školy/školského zařízení na dobu 6 let Úvod Než jsem se pustil do práce na této koncepci, stále jsem si připomínal, že musí obsahovat/zohledňovat představy, potřeby či požadavky pracovníků školy, rodičů, dětí i studentů, zřizovatele, Libereckého kraje, MŠMT ČR a samozřejmě také moje. Seznámil jsem se s dostupnými materiály nejen na internetu a uskutečnil několik rozhovorů. V případě pracovníků školy, rodičů, dětí a studentů považuji za správné získat informace přímo od nich. Ještě lepší by bylo pracovat na koncepci společně. Tomu bych se v budoucnu rád věnoval. Osobně znám několik ředitelů základních a středních škol, ale i učitelů. Dobře vím, že nároky na ně kladené jsou stále vyšší nejen od státní správy případně samosprávy, ale také od rodičů. Samostatným tématem zvýšených požadavků na učitele jsou děti. Mění se doslova před očima z důvodu rychlého rozvoje vědy a techniky, velkého množství podnětů, možností atd. Od ředitele školy se obecně očekává, jak už sám název funkce pro statutárního zástupce napovídá - že bude školu dobře řídit. Osobně řízení školy vnímám jako odpovědnost za úspěšný průběh všech procesů, které mají a musí probíhat. Ovšem řízení organizace v dnešní době klade vysoké nároky nejen na ředitele, ale na všechny pracovníky. Každý by se měl spolupodílet na činnosti školy a jejím rozvoji. Vedení školy je pro mne tedy práce s lidmi. Aby škola byla stále se rozvíjejícím a kreativním prostředím, musí ředitel podněcovat spolupráci mezi všemi pracovníky školy, zejména těmi pedagogickými. Proto vidím jako hlavní úkol podporovat pedagogické pracovníky v rozvoji jejich zkušeností, dovedností a odbornosti. Z oficiálně dostupných zdrojů informací je možno usoudit, že školské zařízení (dále jen škola) si stojí poměrně dobře. Také rodiči je škola vnímána pozitivně. Její činnost podporují a do první třídy je dětí stále dost. Jako jeden z rodičů a člen Spolku přátel waldorfské školy v Semilech to mohu potvrdit. Ovšem problém v oblasti hospodaření, který se objevil v minulém roce, může být signálem k tomu, že je třeba věnovat pozornost všem oblastem života školy a postupně zjistit v jakém stavu kondici se škola reálně nachází. Oblasti koncepce Než přistoupím k pojednání o jednotlivých oblastech, dovolím si pár slov předem. Seznámil jsem se všemi důležitými dokumenty od úrovně Usnesení vlády ČR přes MŠMT ČR, Liberecký kraj, Město Semily až po školu. Pročetl jsem si priority ministryně školství, z nichž mi mimo jiné - pro naši školu vyplynulo zásadní téma Společné vzdělávání, a snažím se je do koncepce zapojit. Zajímavé jsou také výstupy z Auditu vzdělávacího systému v ČR, které je možno najít např. na webových stránkách Poskytují přehled o reálném vývoji naplňování Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 (dále jen SVP ČR 2020), což umožňuje lepší orientaci v problematice a napovídá o dalším možném vývoji školství. Dále se v koncepci budu věnovat řízení školy, a také jejímu rozvoji. V šestiletém období, na které má být koncepce plánována, bude nutné si stanovit priority pro jednotlivé roky. V prvním roce půjde o řešení zásadních zjištění České školní inspekce, dále o zlepšení systému kontroly s důrazem na hospodaření školy, naplnění oprávněných požadavků zřizovatele, pracovníků školy, rodičů atd. Důležité bude reagovat pružně na změnu

2 legislativy zejména školského zákona a zákona o pedagogických pracovnících, které jsou v pohybu neustále. Každou školu vnímám jako sociální organismus, který je nedílnou součástí místní občanské společnosti. V případě školy waldorfské má však její činnost význam nejen pro město Semily, protože ji navštěvují žáci a studenti ze širokého okolí a sousedních okresů. Tuto skutečnost je dle mého názoru třeba zohlednit například v oblasti propagace a spolupráce. Nyní se v dokumentu budu věnovat konkrétněji jednotlivým oblastem. Řízení/vedení Řízení školy musí směřovat k upevnění řádu a zajistit kvalitní a stabilní fungování již zavedených organizačních struktur, systémů, postupů atd. případně doplnit nové. Důležitou podmínkou dobrého řízení školy je jasně nastavená, srozumitelná a jednoduchá struktura řízení kdo s kým komunikuje a o čem, co jak děláme, kdy, kde a proč a hlavně kdo je za co odpovědný. Struktura by měla být na webových stránkách školy lehce k nalezení, aby škola působila transparentně, srozumitelně a profesionálně. Ve škole bude nutné prověřit současný stav nastavených struktur a systémů, jejich funkčnost a účelnost. S ohledem na nejasnosti v hospodaření v roce 2015 je třeba věnovat zvýšenou pozornost vnitřnímu kontrolnímu systému školy a podle výsledných zjištění nastavit nezbytná opatření. Ta mohou mít podobu nových pravidel a postupů, či nezávislého auditu těch oblastí činnosti školy, které by byly shledány jako školu ohrožující. V tomto ohledu bude nutná úzká spolupráce se zřizovatelem a školskou radou, neboť jak jsem zjistil z výročních zpráv školy v uplynulých čtyřech letech neproběhla ve škole žádná externí kontrola. K vedení se vyjádřím jen krátce a tím doplním informace k tématu zmíněné již v úvodu. Praxe ukazuje, že životaschopnost organizací v dnešní době závisí na něčem trochu jiném, než jak tomu bylo dříve. Už nejde jen o poslušnost, pracovitost, rozum či finanční odměnu, ale o seberealizaci, tvořivost, iniciativu, možnost dělat co mě baví a taky sounáležitost. Myslím, že v tomto směru má rezervy většina škol. K tomu bych jen dodal, že teprve dobře řízená a vedená škola fungující ve vzájemné shodě a soudržnosti lidí v rámci nastavených struktur a systémů je schopna se rozvíjet. Finance Rozpočet školy se v současnosti pohybuje kolem dvaceti milionů ročně (Výroční zpráva 2014). Z Výroční zprávy, která je umístěna na webu školy, jsou zjevné poměrně vysoké náklady v položkách ostatní služby a spotřeba materiálu. Jejich součet je lehce přes čtyři miliony, což je přibližně pětina rozpočtu! Na místě bude tedy kontrola nákladů uvedených položek a jejich efektivního využívání. Rozpočtu, jeho položkám a efektivnímu využívání finančních prostředků bude samozřejmě nutné se věnovat celkově. Za poznámku stojí navýšení rozpočtu z roku na rok téměř o čtyři miliony korun. Důvody navýšení nejsou ze zprávy patrné, ale nejvíce se promítly u výše zmíněných položek. Důležité bude hledat zdroje financí na realizaci plánů - cílů školy uvedených v dalších oblastech koncepce! Mezi prvními by měla být zajištěna realizace cílů směřujících k zvýšení bezpečnosti děti a studentů, zlepšení podmínek ve škole pro vyučování a prostředí obecně. Pro rychlé řešení bude důležitý postoj zřizovatele a jeho finanční možnosti. Základní cestou k získání potřebných financí by mohlo být využívání dotací a grantů, kde už má škola dobré zkušenosti. Novou možností by mohl být fundraising, jako moderní, hojně a úspěšně využívaná metoda získávání financí nejen v ČR, s kterým mám zkušenosti. Dobrým fundraiserem by měl být každý ředitel.

3 Pedagogika Oblast pedagogiky je zásadně ovlivněna dokumentem SVP ČR Nutné je věnovat pozornost Koncepci rozvoje školství v Semilech IV. pro období , kde je k činnosti školy uvedeno následujících 7 bodů: zachovat tendence v oblasti integrace atd. důraz na odbornou kvalifikaci pedagogů atd. pokračovat v ověřování modelu pohyblivá třída další rozvoj a podpora příznivého klima školy, spolupráce s rodiči zachovat stávající nabídku volby zaměření ve druhém ročníku SŠ ročníkové projekty i nadále směřovat do činností spojených s místními subjekty podpora zahraničních výjezdů žáků II. A III. stupně Podobně jsou ve Výroční zprávě školy za rok 2014 uvedeny jak krátkodobé, tak dlouhodobé cíle školy. Dlouhodobé cíle školy: dosáhnout plné kvalifikovanosti pedagogického sboru (kvalifikace ve waldorfské pedagogice + kvalifikace pedagogická) dobrá příprava pro práci s informačními technologiemi (pedagogická i uživatelská akceschopnost), rozvoj v oblasti školského managementu zajištění stálého kontaktu učitelů s nejmodernějšími poznatky pedagogiky, psychologie a dalších speciálních věd zajištění seznámení se s moderními didaktickými a metodickými postupy Krátkodobé cíle školy: podpora vzdělávacích aktivit vedoucích k získání plné kvalifikace, rozšiřování a dále též zvyšování kvalifikace a kompetencí v oblasti waldorfské pedagogiky u všech pedagogických pracovníků školy, zvyšování úrovně IT gramotnosti podpora vzdělávání v oblasti prevence sociálně patologických jevů podpora vzdělávání v oblasti inkluzivního vzdělávání podpora vzdělávání cizích jazyků zahraniční stáže a kurzy Nedílnou součástí pedagogiky je také didaktika, která je výše okrajově zmíněna. Ovšem z poslední návštěvy České školní inspekce začátkem roku 2O16 vyplynulo, že škola má v používání didaktických pomůcek velké rezervy. Bude nutné zjistit, jaké pomůcky jsou pro výuku nezbytně nutné a následně je zajistit. Průběžně se pak v dalších letech škola musí věnovat jejich doplňování či aktualizaci. Z výše uvedeného je patrné, že škola se plánování v oblasti pedagogiky věnuje. Bude jistě zajímavé zjistit, jak se plány/cíle daří naplňovat v praxi. Zajímal bych se o výsledky hodnocení plnění uvedených cílů, které by pak měly být jedním z podkladů pro další plánování a také by měly vypovídat o kvalitě práce školy. Bohužel prozatím nejsou veřejně dostupné. K této oblasti bych ještě doplnil, že z osobní konzultace s paní ředitelkou Musilovou vím, že v letošním roce proběhne aktualizace školních vzdělávacích plánů. Přesto se s nimi ještě před aktualizací rád podrobně seznámím, abych jim porozuměl a dobře se v nich orientoval. Zvýšenou pozornost bych rád věnoval novému trendu ve waldorfské pedagogice, kterým je tzv. pohyblivá třída. Tento koncept již realizuje 2. a 3. třída základní školy. Také bych

4 se chtěl zaměřit na další moderní metody vzdělávání, např. intuitivní pedagogiku. V této souvislosti bude nutné zjistit, jaký je přístup pedagogů k novotám. Personalistika Po poslední návštěvě ČŠI se zdá být největším aktuálním úkolem školy zajištění odpovídající kvalifikace pedagogů v souladu s platnou legislativou, tedy Zákonem č. 563/2004 Sb., ruku v ruce s opodstatněným využíváním výjimek, které zákon povoluje. Za důležité považuji hledat nové možnosti zajištění dalších kvalifikovaných učitelů, např. užší spoluprací s nějakou pedagogickou fakultou. Za ideální situaci bych považoval převis kvalitních zájemců nad poptávkou. Myslím, že tato škola by si takový stav zasloužila. Každý člověk, každý pracovník disponuje určitým potenciálem, který je dobré vhodně uplatňovat a rozvíjet, a tak dosáhnout efektivního využívání lidských zdrojů. Bude důležité každého pracovníka blíže poznat a umožnit mu se v zaměstnání realizovat ke spokojenosti školy i jeho samotného. Škola jsou hlavně lidé, vztahy mezi nimi, jejich vzájemná spolupráce. To platí pro děti, mládež i dospělé. Jako ředitel bych rád nejprve poznal, jaké vztahy ve škole panují, protože vytvářejí její základní atmosféru. V našem případě jde vlastně o dva kolektivy pedagogů, pro základní a střední školu, i když úzce spolupracující. Po zjištění skutečného stavu, který očekávám v průběhu prvního roku působení, budu případně zvažovat využití nějakých externích ověřených a efektivních intervencí pro zlepšení. Vedení pracovníků bych postupně, podle situace, posouval k dynamicky se rozvíjejícímu tzv. tvůrčímu vedení - leadershipu. Velkou neznámou je otázka, co dobrého přinese ministerstvem připravovaný kariérní řád. S jeho zavedením musím pro plánované období počítat. Spolupráce Téma spolupráce bychom mohli rozdělit na několik samostatných oblastí. Z výročních zpráv školy je patrné, že spolupráce funguje všemi směry dobře. Přesto věřím, že velký prostor pro její další rozvoj je u rodičů, které by škola mohla ještě více zapojit např. v oblasti spolupráce s ostatními waldorfskými školami, ale i školami v Semilech, při akcích pro lidi ze Semil a okolí. Dále bych rád zapracoval na větší systematičnosti při informování zájemců a následně rodičů prvňáčků o fungování a specifikách školy. Za zmínku stojí také můj záměr zefektivnit spolupráci se Základní uměleckou školou v Semilech. Mám na mysli zlepšení vzájemné komunikace škol s cílem včasného zveřejnění a propojení jejich rozvrhů a nabídek, aby bylo pro rodiče jednodušší plánovat využití volného času dítěte. Jako ředitel bych se rád intenzivně věnoval spolupráci se školskou radou, která by měla být zdrojem podnětů od rodičů, učitelů a zřizovatele. V podnětech vidím možnosti pro zlepšení práce školy. Za přínosné pro oblast spolupráce považuji vznik studentské samosprávy střední školy. Za zvážení stojí podle mého názoru i fungování podobné samosprávy žákovské. Určitě jde o téma, kterému bych se rád věnoval. Velice se mi libí, že střední škola směřuje svá praktika na místní organizace. Toto bych i nadále podporoval a rozvíjel tím další spolupráci s místní občanskou společností. Navíc vidím příležitost a potenciál v intenzivnější propagační činnosti, která v důsledku povede k novým kontaktům a možnému zvýšení počtu spolupracujících subjektů.

5 Propagace Město Semily je i díky zřízení a provozování waldorfské školy považováno za pokrokové a výjimečné. Jako jedno z mála se může pochlubit waldorfským lyceem. V Libereckém kraji je jediným, kdo tuto školu zřizuje a řada rodičů z celé ČR se sem za waldorfskou pedagogikou stěhuje. Tak se i díky waldorfské škole objevují či v Semilech působí zajímavé a významné osobnosti. Zde vidím příležitost pro další rozvoj propagace více propagovat pořádané akce a zapojovat do nich osobnosti veřejného života nejen Semil. V roce 2019 oslaví waldorfská pedagogika 100 let! Kulaté výročí čeká také základní školu. Pokud jsem dobře pročetl historii školy na jejich webových stránkách, tak oslaví v roce let od vzniku 1. třídy. To jsou pěkné příležitosti pro propagaci školy, waldorfské pedagogiky, ale i Semil. Liberecký kraj vyhlašuje každý rok nejlepší učitele v kraji. Škola by jistě mohla navrhnout hned několik pedagogů na ocenění a mimo jiné si tím zajistit šíření dobrého jména. Velkou příležitost vidím také v již pořádaných přednáškách, které probíhají zatím interně ve škole. Několika jsem se osobně zúčastnil. Jsou připraveny a vedeny profesionálně a zaslouží si účast široké veřejnosti. A samozřejmě nesmím zapomenout na webové stránky školy. Zde bych rád provedl hned několik vylepšení, ale za hlavní považuji více upozornit na spolupráci s rodiči, jako jeden ze základních principů práce školy. Materiálně technická oblast Vzhledem k tomu, že jsem za rodiče členem projektové skupiny, která řeší přístavbu pro základní waldorfskou školu, mám většinou aktuální informace o budovách školy. V Koncepci rozvoje školství v Semilech IV. pro období je přístavba nové budovy pro základní školu v Podmoklicích uvedena jako záměr soustředit waldorfské školství v areálu v Podmoklicích. V budově střední školy by také měla být dokončena zbývající část II. etapy rekonstrukce budovy je připraven nový, aktualizovaný podklad. V Koncepci rozvoje školství se dále uvádí pro základní školu: rekonstrukce hygienického zázemí žáků řešení vlhkosti podlahy v přízemí budovy Špidlenova 483 instalace zábradlí na obou stranách schodišť vznik a úpravy kabinetu pro přírodovědné předměty II. stupně ZŠ modernizace vnitřního vybavení úprava dvora instalace elektronického zabezpečení vstupu do budov pro střední školu: dovybavení vnitřních prostor pokračování úprav v budově J. Žižky 220 dokončení studie pro dostavbu (rekonstrukci a přístavbu) instalace elektronického zabezpečení vstupu do budov Koncepce rozvoje školství v Semilech IV. pro období je schválená a před novým ředitelem stojí úkol uvést ji do praxe. V tuto chvíli se výše uvedené body jeví jako priority, nicméně postupem času se ukáže, zda v rámci této oblasti vyjdou na světlo ještě další otázky k řešení.

6 Plánování Oblast plánování jsem zcela záměrně zvolil na závěr. Myslím si, že po nástupu bude samozřejmě prioritní zmapovat aktuální stav školy ve všech oblastech činnosti (včetně technického stavu budov) a co nejrychleji realizovat opatření zejména u zjištění ČŠI. Ruku v ruce s tím, bych se ale rád začal věnovat systematickému, dlouhodobějšímu plánování. Kvalitní plánování je v každé organizaci základem úspěšného fungování. Škola má několik dílčích dokumentů k některým výše uvedeným oblastem, ale nemá plány pro všechny oblasti a tak ani plán celkový. Na první pohled je podle množství získaných informací patrné, že škola se věnuje hlavně oblasti pedagogické, což je logické, dále oblasti materiálně technické, která je nezbytnou podmínkou pro oblast pedagogickou, ale ostatní oblasti jsou při plánování zmiňovány jen velmi okrajově, nebo vůbec. Dalo by se tedy říci, že zde chybí jistá komplexnost. Mohou to potvrzovat např. potíže v oblasti zajištění kvalifikovaných pedagogů nebo problémy v hospodaření. Komplexnímu plánování je nutné věnovat vysokou pozornost, přiřadit mu vysokou prioritu a co nejdříve na něm začít pracovat. S plánováním mám bohaté zkušenosti a rád se o ně podělím s ostatními při společné práci na budoucím komplexním plánu rozvoje školy. Závěr Jistě by bylo možné uspořádat, zpřehlednit a strukturovat dokument na období 6 let jiným způsobem, než jaký jsem zvolil. Koncepce, kterou zde předkládám, přináší i určitou analýzu činnosti školy, která vychází z prostudovaných materiálů a získaných informací obecně. Jsem si této skutečnosti plně vědom a jde o záměr. Všechna zjištění a uvedená fakta beru jako důležitý a nezbytný základ pro další, mnohem hlubší prozkoumání reálného stavu školy a následné vytvoření plánu. Neboť jen ten, kdo si je vědom skutečného stavu věcí, může ho změnit. Věřím, že v koncepci uvádím mnoho možností pro zlepšení, stabilizaci a rozvoj školy. Ovšem na konkrétním a podrobnějším plánu bych rád pracoval, jak jsem již uvedl, s pracovníky školy, rodiči, školskou radou a v součinnosti se zřizovatelem. Řízení/vedení waldorfské školy je proces, který započal v roce Každý ředitel je jeho součástí stejně jako pracovníci, kteří ve škole pracovali či pracují. Věřím, že všem šlo a jde o dobro společného výjimečného díla, za které waldorfskou školu považuji. Rád bych se také připojil a přispěl ke společné práci, jak dovedu nejlépe. Jako úplnou tečku si dovolím citovat zakladatele waldorfské pedagogiky: Nesmíme být pouze pedagogy, nýbrž musíme být kulturními lidmi na nejvyšším stupni, v nejvyšším smyslu toho slova. Musíme mít živý zájem o všechno, co se dnes v naší současnosti děje, jinak budeme pro tuto školu špatnými učiteli. Bořkov, Ivan Semecký